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PAGE / NUMPAGES 亡羊补牢，未为晚也-中学语文论文 亡羊补牢，未为晚也 庄平悌 1986年，我从温州师范专科学校毕业后，来到新疆乌鲁木齐市第二中学教初中。初为人师，我充满了自信，以为课堂教学很简单，就是把教材的知识倾倒给学生。开始教课的一段时间，课堂上我总是唱独角戏，没有师生互动，不懂得组织教学，也不懂得激发学生思考，课堂仿佛一塘死水，学生唯一可做的就是记录和背诵那些知识要点。尽管有学生向我提出，希望我能改变教学方式，但我却不以为然。一次，副校长林玉兰听完我的课后，找我聊了整整一下午，从她的语气里我意识到自己问题的严重。她建议我多去听听南国柱老师的课。南老师是学校师生公认的教学能手。 我不敢怠慢，一有时间就去听南老师的课，然后再依样画葫芦地复制到自己班上。这样复制了将近一年，我渐渐悟出点语文课堂教学的方法策略：要引导学生主动探寻问题。我的课堂有了较大的改观，学生渐渐喜欢上我的语文课了。一次偶然的机会，我在杭州高级中学观摩了浙江省名师孟克晋执教的《天山景物记》。课堂上孟老师引导学生读课文揣摩语言，提出问题，并自主解决问题。课后我向孟老师讨教，他告诉我：“学生是课堂的主人，教师只是组织者，起穿针引线的作用。课堂上就是要让学生多干点，要培养他们的能力……”“让学生多于点”一句话，点中了我的要害，启发了我。回来后我认真反思自己的教学问题：我总是担心学生这做不好那做不好，没有放手，还常常越俎代庖，难怪课堂效率不高。从此，我以孟老师的课堂教学作为自己努力的方向，以“让学生多于点”为原则不断改进自己的课堂教学。遇到困难时，脑子里就回放孟老师上课的情形，寻找解决问题的方略，逐渐学会了放手，学生的学习热情明显提高，课堂气氛活跃，都积极参与到课堂学习活动中。 1989年，我从乌鲁木齐市二中调回老家泰顺县，任教于泰顺县第二中学，成为一名高中语文教师。但是，很快我又一次陷入了困境。高中课文显然比初中难度大了很多，学生的提问常常让我不知所措，无形之中暴露了我底子薄的缺陷。我为此而苦恼。在一次温州市高中语文教研会上，我遇到了特级教师张茂松先生，交谈中他了解到我的苦恼与困惑，出于对青年教师的爱护，他安慰我说：“不要焦虑，心急吃不了热豆腐。慢慢来，先把基础打扎实。”随后他建议我重读大学课程，尤其是古汉语和文学的课程更要反复读，因为这是基础，并且还推荐我阅渎《朱光潜美学文集》《文心雕龙》《语感论》《语言学与语文教育》《文艺学与语文教育》等论著。他说潜下心来用三到五年的时间阅读这些著作并做笔记，一定会有很大的收获。 遵循张茂松先生的教诲，我一边教书，一边重温大学课程和阅读这些论著，同时写了不少读书札记，确实收获很大。感觉自己的语文基础扎实了很多，开阔了眼界，理论素养有了提高，内心充满了自信，教学上也能够得心应手；更让我高兴的是，不知不觉中竟养成了写教学心得感悟的习惯，几年下来写了几大本。后来我的不少论文都是在此基础上稍加整理而成的。这些文章陆续发表在《中学语文教学》《语文教学通讯》等刊物上，至今也有近30篇。 尝到了读书的甜头，我萌生了读研的念头。2008年10月下旬，我考上了浙江师范大学的教育硕士，其时我已年过不惑。特级教师朱昌元先生鼓励我说：“亡羊补牢，未为晚也。我就是评上了特级教师之后再来读研究生的。”朱老师还当即表示愿意做我的研究生导师。这给了我莫大的信心和勇气。在教育硕士班上，青年教师们积极上进勤奋好学的热情和对语文教育的执着追求，也深深感染着我，激发了我的青春活力： 读研期间，我有幸聆听了浙江师范大学人文学院副院长、知名语言学家傅惠钧教授讲授的《当代语言学评介》课程，接触到了当代语言学中同义手段理论。我意识到，把同义手段理论与语文教学结合起来，会是不错的选择。当我把这个想法告诉给朱昌元先生时，先生又一次给了我极大的鼓励：这是一个全新的课题，几乎没有中学教师做过，相信你一定能够做得很好。我的想法同样也得到了傅惠钧教授的赞赏。 于是，我找来“三一语言学”创始人王希杰先生的论著以及相关的其他一些论著，开始认真研读，尤其是王希杰先生的《修辞学通论》，我更是做了全书的摘要，并写下了读书札记。与此同时，我还研读了李海林老师的《言语教学论》，潘庆玉老师的《语文教育哲学导论》等十余部论著。期间，我结合读书所悟，将其应用于课堂教学中进行实践，最后，写成了《同义手段理论在语文阅读教学中的应用》硕士毕业论文。 论文得到了答辩委员会主席、特级教师林国爽先生以及其他答辩委员的一致好评。顺利通过答辩后，朱昌元先生和林国爽先生都建议我把硕士论文扩充为一本论著。他们说：“这是一个很有价值的课题，完全可以做得更好。”于是从2012年5月下旬到10月，我利用业余时间，完成了23万字的论著《同义手段理