鹬蚌相争(教学设计).docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 鹬蚌相争 一、教材分析 《鹬蚌相争》是六年级下册第五单元第一篇主体课文《寓言二则》中的第二则寓言。本单元教材围绕“冲突”这个主题从不同的角度选编了三篇主体课文。《鹬蚌相争》是一篇文言文形式的寓言故事，是学生进一步学习文言文的范本，也是使学生清楚地认识“鹬蚌相争,渔翁得利”一词的由来，深入体会“冲突”这一单元主题的很好的载体。 《鹬蚌相争》通过简洁的语言，主要讲述了鹬蚌相争,互不相让,最终被渔翁抓走.以鹬蚌相持，渔人得利比喻双方相持不下，而使第三者从中得利。这篇文言寓言故事只有三句话，层次清楚，语言简洁。文中通过人物动作、语言体现冲突的过程，以最终的结果来警示人们，寥寥数语展示了一则寓意深刻的文言寓言故事。 二、学情分析 1、知识基础：六年级的学生在以往的学习中，已经具有了一些简单的文言文知识，能理解文言文中常见的字，如“吾”、“曰”、“弗”等，能理解一些简单的句式，如陈述句“……者”“……也”，疑问句“何如？”但对新出现的文言字词、文言句式需要进一步学习。 2、能力水平：六年级学生已经初步具备了一定的文言文的自学能力，能以已有的知识初步理解文言文的意思，但是要比较准确地理解文言文的内容需要老师的指导；学生有一定的朗读文言文的基础，但是要真正读好这篇看似简短的文言文、读得有韵味、有情感，还要在课堂上进一步提高；学生能够通过朗读文言文、理解内容，初步感知寓意，但是对寓意的情感体验还要老师进一步的引导。 3、情感、态度、价值观：六年级学生对“鹬蚌相争，渔翁得利”的含义已有一定的认识，但是对“鹬蚌相争”的根本原因，以及如何解决争执还没有深入地思考，需要老师在课堂上借助这篇简短的文言寓言故事引导学生加深对“相争”的认识和理解，从而做事要全盘考虑，不能只顾面前的争执，让第三者得利。 教学目标 1、指导学生认识文言文中的生字“鹬”、“曝”“喙”“箝”，朗读文言文要读准字音。 2、引导学生在朗读中理解重点字词的意思：雨、禽、箝，在朗读中感受文言文特点，进一步培养学生朗读文言文的能力。 3、通过角色转换，朗读鹬鹬蚌互不相让的争执语言，体会鹬蚌的心理，感受冲突双方只顾眼前利益，而不管身后的危险，理解寓意：做事要全盘考虑，不能只顾面前的争执，让第三者得利。 4、比较两则寓言的不同，从而再次深刻体会寓意。拓展寓言故事，让学生喜欢读寓言，体会祖国传统语言文化的博大精深。 教学重点：1.感悟文言文的特点，把文言文读正确、读流利、在理解的基础上读出韵味。 2.通过角色转换，朗读鹬鹬蚌互不相让的争执语言，体会鹬蚌的心理，感受冲突双方只顾眼前利益，而不管身后的危险，理解寓意：做事要全盘考虑，不能只顾面前的争执，让第三者得利。 教学难点：认识争执产生的结果，理解寓意：做事要全盘考虑，不能只顾面前的争执，让第三者得利。 时间 教学 环节 师生活动 一、复习第一课时，体会寓言特点 教师行为：上节课，我们学习了文言寓言《矛与盾》了解了文言寓言的特点，谁来说一说。 学生活动：寓言、简练、深刻 板书：寓言、简练、深刻 教师行为：这节课我们继续体会文言寓言的特点。作为一个小故事，本文的主要人物是谁哪？ 学生活动：鹬和蚌 教师板书 鹬和蚌（边写边请同学来讲这个字怎么记忆） 教师行为：看图认识，什么是鹬，什么是蚌 学生活动：鹬：一种水鸟， 羽毛茶褐色， 嘴、脚都很长， 常在水边啄食 小鱼和贝类。 蚌：生活在淡水里的贝类软体动物。有两片椭圆形的外壳，可以开闭 在这个故事中主要写了鹬蚌做什么？再板书 板书 相争 教师行为：作者如何讲述鹬蚌相争的故事呢？就让我们继续学习课文 二、走进文言文，品味简练的语言。 读准文言文。（字音） 我们已经有很多学习文言文的经验了，你们来说说我们应该怎样学习一片文言文的寓言故事。 预设： 字音，读正确，字义，读通顺，读懂故事，知寓意，有韵味， 教师行为： 通过昨天的预习，各小组自读课文，是否能熟练的把文章读下来？ 1．正音 在预习中，你认识了那些字与同学们分享。学生分享：曝（pù）箝（qián）喙（huì）出现原句，读字，读句 2.教师行为：这些字大家都认识了，其他的字读得怎样哪？指名读书 学生活动：全班读。 二、读通文言文。（明白大意） 1、师生对读： 教师过渡：读懂文言文的方法是什么？ 对照译文来理解2、理解关键词句 首先对读译文，再去发现还有一些特别的用法 学生行为：蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝喙。鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者不肯相舍，渔者得而并禽之。 一只河蚌正从水里出来晒太阳，一只鹬飞来啄它的肉，河蚌马上闭拢，夹住了鹬的嘴。鹬说：‘今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌。’河蚌也对鹬说：‘今天你