信息技术课教本设计跟教材处理浅说.doc

信息技术课教学设计与教材处理浅说 这次培训原计划没有我的讲座任务，前两天，于洋鹏老师临时给我一个任务，让我谈谈新课改的体会。我曾经讲了很多，其实没什么可讲的。不过，于老师给我的这个压力，促使我对新课改实施以来的工作和感受再进行一次思考。在思考的过程中，我深刻地感觉到我们原来的教学设计还没有脱离传统教学的束缚，离新课程所倡导的理念还有很大的压力。因此，我决定将这次发言的主题定位在教学设计和教学处理方面。围绕这个主题，这些天，集中学习了网上搜集的很多资料，今天在这里向各位汇报。 在以前的新课改培训会议上，我曾讲过，教材不熟，何谈设计。目前，我们各所学校进入新课程改革已经一年了，先期参加实验的十三所学校已经完成了两轮教学实验。目前大家对新课程的框架体系已经有了初步的认识。对必修教材、选修教材的内容及其关系也有了一定的了解。应该说，这个时候我们再来谈新课程改革下的教学设计，才具有一定的基础。 两轮实验走过来，对自己的教学设计有一种不满意，原因在于我虽然费了很多精力设计教学，但都是基于传统教学模式下的以教师讲授为中心的教学设计。从学生的眼神里看出，他们并不什么喜欢，只是不得不完成老师布置的任务，课堂太沉闷。还有的学生认为他们学到的东西太少。 通过这几天的学习，我发现问题出在教学设计上，出在教材的使用上。归根到底是自己的头脑中还没完全形成新课改理念下的全新的教学观念。有些名词虽然常挂在口头上，但实际上并没有完全消化理解，尚未同化。 一、什么是教学设计 当前比较权威的定义是：“教学设计是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” 教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。这些操作是必要的，也是最基本的。 教学设计的过程是一个创造性地解决教学问题的过程。 信息技术教学设计正是在一般的教学设计发展了几十年之后，在出现了信息技术学科以后，为了追求信息技术学科最优化自然而然产生的，是教学设计在信息技术学科教学中的自然应用。当然，由于信息技术学科自身的学科特点，其教学设计也有不同于其它学科教学的特点。信息技术课和其他传统课程相比有很大的差异性，主要表现在以下几方面： 1、 课程内容不同：信息技术课程主要是操作性内容，要求学生学会使用基本的操作系统和应用工具软件。课程内容比较独立，每一个学习模块之间相对独立。 2、 课程讲授方式不同：信息技术课程主要通过实际的演示来进行教授，而传统课程则通过 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师讲授或者实验来进行。 3、 学习成果衡量不同：信息技术课程的学习目标主要是培养学生的信息素养，而信息素养主要体现在学生使用信息技术完成任务的整个过程中，通常每一项任务的完成质量都可以通过学习成果质量来衡量，学习目标的外化性比较高，而传统课程中很多学习目标难以通过一系列任务外化，通常需要很长时间的积累，观察才发能作出一个比较可靠的结论。 鉴于信息技术课程的上述特点，我们不能用传统的教学思想来指导信息技术的教学工作。信息技术是一门应用性很强的普适技术，它不仅仅是简单的技术的掌握，还涉及到对技术的正确选择和对信息的有效利用。因此如果我们能紧扣信息技术课程培养目标——提高学生的信息素养，在教学中设计出一系列和真实情景、主题相关的任务供学生解决，并及时对学生的解决过程和结果进行指导和 HYPERLINK /Kcgg/Kcpj/ \t _blank 评价将是一种很好的学习信息技术课的方法。它不仅有利于学生掌握基本的信息技术，还能培养学生解决实际问题的能力，在解决问题的过程中逐步提高学生的信息素养。 二、教学设计的内容和过程 （一）教学问题分析 1、分析教学内容 根据信息技术课程标准，结合教材内容，分析教学内容。 确定完成学习任务需要的必要、辅助的知识技能有哪些。 总结以往教学中存在的问题，发现问题的症状和根源。 考虑对教学内容进行二次设计开发。 2、分解教学目标 教学目标是对想要得到的学习结果的总括性的表述，说明学习者通过某课程（或单元）的学习以后，最终应培养的态度与获得的知识与技能。教学目标可以分为课程层次和单元层次等。 新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，实现学生素质的全面结构，追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统一。 普通高中信息技术课程的基本目标是提高学生的信息技术素养，全面而又富有个性发展学生的信息技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。 学生的信息素养表现在： 对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力； 对