英语学科跟信息技术的整合跟我见.docVIP

英语学科与信息技术的整合之我见 - [关键词]:信息技术、课程、整合、英语 [摘要]:现代社会发展迅速,科技日益发展,信息技术越来越普及,计算机在教育领域正起着越来越重要的作用。为全面实施素质教育,培养学生的创造意识和实践能力,教师应与时俱进,积极更新教学观念,在教学中将信息技术与英语学科知识整合到一起,以使学生能得到更加好的学习环境和学习方式。 作为一名教师,肩负的重任要求我们必须不断进取、学习和创新。在新课程理念的引导下,我们应加强自身素质,更新观念,适应时代的进步。 二十世纪八十年代以后,计算机真正在教育领域发生较大影响,信息技术课程整合的概念的提出与计算机教育发展和计算机文化的提出密切相关。随着信息技术的飞速发展,人们发现计算机具有很大的特殊性,它可以充当多种角色——学习对象、内容、学习工具、环境、教师、同伴。鉴于此,人们开始考虑,将信息技术与课程的方方面面进行整合。 我们的整合目标是什么呢?我想应该可以分成以下几个目标: ①增强学生的批判性思维能力、合作技能和解决问题的能力; ②使信息技术的运用成为学习过程的有机部分,有利于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能; ③ 促进班级内学生的合作交流,促进本校学生与全球性学习社区的合作交流,从而开阔学生的视野。 信息技术与英语学科整合的理论依据 从现代学习理论和教学理论来看,建构主义学习理论在90年代得到迅速发展。建构主义认为:知识是通过学习者在一定的情景下,借助他人的帮助,利用必要的资料,通过意义建构的方式而获得的。强调: ⑴以学生为中心认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对学生的意义建构起帮助和促进作用; ⑵强调情景对意义建构的重要作用,认为学习总是与一定的情景相联系的,学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识,并赋予新知识某种意义,如果原有经验不能同化新知识,则要重组原有知识结构; ⑶强调协作学习对意义建构的关键作用,认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用; ⑷强调对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。 课程整合的教学模式是我国基础教育教学改革的新观点,它的研究与实施为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础,教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都会发生较大的变化。我国英语教师日益重视学生对所学知识的建构,能力的培养,教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心,以学生为中心,学生在占有丰富资源的基础上完成听、说、读、写各种能力的培养,学生成为学习的主体,教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。在信息技术与英语学科整合过程中,信息技术主要发挥以下四种作用: 1,信息技术提供资源环境 教师可以使用现成的计算机辅助英语教学软件或多媒体素材库。 2,信息技术作为信息加工工具 此种教学方式,重点培养学生的信息加工能力和思维的表达能力,达到对大量知识的内化。 3,信息技术作为协作工具 协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,计算机网络技术为信息技术和英语课程整合,为实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。 4,信息技术作为研究工具 培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力,创造性思维能力,这是教育的更高的目标。在实现这种目标的英语教学中,信息技术扮演着“研究工具”的角色。 研究的方向和意义 信息技术与中小学英语课程的整合是一个宏大的系统工程,需要经过长时间的、以及与教育行政部门、信息技术研究部门、英语教学研究部门、教材编写出版部门以及广大的教师的密切合作才能实现。本课题研究应注重从课堂教学的两个方面入手,设立两个子课题的研究: 1.学生交互式学习研究 在具有网络教室设备的学校,利用局域网或者Internet的条件和资源,统筹教学大纲规定的学习目标和教材,为学生创造交互式学习的条件,旨在实现学生的自主学习、合作学习以及创新精神和实践能力的培养。研究的侧重点在“学法”。 2.多媒体示范性教学研究 根据教学大纲规定的学习目标,充分利用教材和信息技术资源制作生动、直观的教学课件以及建立和运用教学素材库,实现单一媒体难以实现的教学效果,为教师的示范教学开拓新路。研究的侧重点在“教法”。 信息技术与英语学科整合,重在过程。整个教学过程通过先进的教学手段,为学生设置问题设置情景,并通过步步提示,让学生发现和掌握规律,寻求解决问题的思路和方法。可以