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作业评讲生活化-政治论文 作业评讲生活化 吴志高（安徽省宿松县花凉初级中学） 思想品德作业评讲课上，教师机械灌输给学生答案的做法背离了突出学生主体地位的教学理念。事实上，课堂教学实践是生活的一部分，日常生活的一些现象可以给作业评讲带来灵感与启发。 “挤牙膏”，塑造学生的自尊心。教师在作业评讲课上同样需要设计向学生提问的环节。挤牙膏法主要针对的提问对象是班上成绩较差的学生。苏霍姆林斯基认为，在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，教师的当务之急是拿出一些能够奏效的办法来提高他们的水平和能力。“挤牙膏法”是在给“后进生”设计所要提的问题时，必须结合课堂上的实际需要，从他们的实际水平出发，充分考虑保护好他们的自尊心，鼓励“每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。”让他们收获为班集体做出贡献的自豪感。教师在向这些学生提问时，应当调低期望值，用心去倾听，耐心去等待；应当根据所提问题循循善诱，适时点拨，及时肯定。像挤牙膏一样慢慢打开这些学生回答问题的卡口，疏通他们回答问题的渠道，搬开他们回答问题的绊脚石。 “爬楼梯”，增强学生的自强感。作业评测的基本功能是巩固学生所学的基础知识，提高学生分析问题和解决问题的基本能力。爬楼梯法是达成这种目标的一种尝试，教师引导学生先从基础题人手，循序渐进，逐步提高。思想品德作业通常由若干材料和设问构成。初始阶段教师引导学生去阅读材料和设问，边阅读边试着思考，促使学生根据现有材料和设问从中找寻到有效信息词。中间阶段教师鼓励学生根据掌握的信息词去确定回答题目的具体范围，去对比分析有可能考查到的知识点。高级阶段教师力推学生对所搜集到的知识点按照设问的要求进行深加工，逐渐形成整个题目的答案。通过寻找信息——划定范围一一对接考点——形成答案这种类似爬楼梯的层层推进的做法，让学生通过搜集和加工事实，走上进行自我智育的道路。学生在对题目进行分析加工最终形成答案的道路上，学会攻坚克难，进而战胜自我。这种战胜困难的勇气一旦发展起来并稳固下来，成为自己的一种思维习惯，学生解答作业的水平和能力就逐步得到提升。 “荡秋千”，凸显学生的自主性。思想品德作业评讲课呈现在学生面前的是一道道目的很明确的题目，学生通过题目知道究竟什么是必须理解的，在学习该教材的思维过程中究竟要达到什么目的。这样就给学生开展自主性的探究学习提供了一个又一个很好的硬件。自主探究学习好似校园里孩子们玩的秋千，秋千荡得再高再远，都不会离开秋千支架上绳索的固定点。秋千绳索的固定点就好比是作业里面提供的探究性问题，学生可以围绕它们学习教材，而荡秋千又离不开大家的良好合作，这也是自主探究学习所需要的。荡秋千法就是学生在力所能及的范围内围绕所要探究的问题自由发挥自己的聪明才智，同时群策群力让思维的秋千荡得更高。这样做避免了课堂上单纯依赖教师对作业题的详细解释。在学生自主探究作业题的过程中，学生会自觉或不自觉地感觉到有的问题无能为力。此时教师应尽可能避免立即给出现成的答案，而应该上前去推“秋千”一把，也就是给出恰当的点拨，指出前行路上的正确方向，比如提供一些查阅资料的方法等等。 “照镜子”，照出学生的自信心。作业评讲进行过程中有一个现象无法回避，那就是全班学生的学习水平有高有低，作业质量有好有坏。如果教师刻意强调作业水平的参差不齐，势必就会打击到部分学生的自信心。照镜子法运用到作业评讲当中可以在一定程度上树立学生的自信心。在作业评讲的提问环节，学生回答合理教师当然给好评；倘若学生回答欠佳，甚至不是很理想，教师也要抓住他们某一个做得好的地方予以肯定，即使跟题目无关也无妨，切忌轻易给出差评。教师如果实在要以分数来量化学生的回答，那么就给学生综合表现打分，不应该单纯从学生回答问题的知识点上去界定评价等级。此时教师的评价就是一面镜子，要让每一个学生从镜子里面看到自己更多的长处和优点，这是学生走向自信的重要基础。当然，作业评讲时会暴露出学生的不足，包括知识的缺陷和能力的缺失。事实上，这也给教师提供了一次照镜子的机会，教师可以借此反思自己在知识教学中是否不够明确，学生所学知识是否不够清晰。学生通过发现自身的不足，会提醒自己下一阶段要增强自身的实力，从而为下一阶段的学习打下扎实的基础。 （责任编辑：罗松涛）