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依托小组构建　改善语文生态-中学语文论文 依托小组构建　改善语文生态 ◎华道顺 当下，语文教学的低效性仍然在较大范围内存在，如何革新语文课堂形式，改善课堂生态呢？ 先介绍一个案例： 9月10日，星期三，笔者照例匆匆来到班级上课。一进门，便获得了一个惊喜：黑板上醒目地写着一行大字“祝老师们节日快乐！”大字的下面依次排列着八幅小图画，每幅图画上还配有一句比喻的话儿—— 第一组描画了一个灿烂的太阳，正照耀着地面上的小草儿，中间配上文字：“老师，您就像太阳和土地，我们是小草，是你滋养我们，照耀我们，让我们茁壮成长。”第二、六组限于版面没有展示出来。第三组配描画的是一棵大树和一棵小树，配的文字是“老师你是一棵大树，细心培养着我们这些小树苗。”第四组描画的是一支笔正在一张纸上书写着。配的文字是“老师就像一支笔，每天奉献自己，给同学们无穷的知识。”第五组没有配字，只描画了一幅画：一朵云正在化为雨露，滋润着地面上的一朵花儿。第七组、第八组…… 孩子们的脸上荡漾着微笑，笔者开心极了。作为语文老师，笔者和学生一起赏评着一幅幅画，一起赏评着这些充满稚气而又有一点儿文采的祝福语，全班俨然变成了一片欢乐的海洋。笔者盛赞同学们：“不花一分钱，却给老师送来了最珍贵的情谊，感谢你们。” 从教二十多年来，笔者收到了最有意义的一次教师节祝福。这里面没有丝毫物质的气息，蓄满了学生的真诚情谊。这说明语文课堂被学生认可、喜欢。这应该与小组建设有着必然的联系。 如何大面积提高学生学习和参与教育管理、提高综合素质的积极性，如何避免少数人成为课堂的宠儿，如何创造一种指向学生终身发展的成长氛围，如何构建一个强大的学生自我管理系统，这些问题一直困扰着我们这些基层教育工作者。 教育实践和刘彭芝的著述告诉我们，教育者应该坚定地相信，学生拥有着无限潜能，无穷的创造力。阿基米德说：“给我一个支点和一根足够长的棍，我就能撬动整个地球。”[1]拿这个理论比喻教育，笔者认为，学生天生就有一个足够长的杠杆，如果教育者给学生足够大的支点的话，再稍微给他们以指点，他们就会把整个学校给“翘”起来，使学校成为一个最富活力、最有时代性、最有希望的地方，而绝不是一个死板、枯燥、禁锢思想、缺乏创造力的牢笼。 语文教育的职责包含着知识传授、技能训导的学科教育和人格培育两大方面。教师往往在第一大方面过于用心，而忽略第二大方面。在完成第一大任务的方式方法选择上，我们又往往有意无意地主宰着学生，留给学生自由选择的余地非常狭小，甚至被剥夺。这样的局面又如何释放学生的创造力、提高他们的积极性呢？在完成第二大任务的过程中，我们多停留在形式上、口头上而已，缺乏实质性的、看得见的、大众化受益的内容。这样的人格培育不就是自欺欺人吗？这与学生的终身发展又有什么益处呢？自然，我们更不要妄谈已经对国家、对民族的长远发展进行了谋划、做出了贡献。语文教育应当同时从学科教育和人格教育两个方面实施，绝不能有所偏颇，贻害学生终身。 从实践层面来看，我们能不能构建一个集学习、管理、成长规划等各种元素于一体的自动化系统，就像互联网上构建各种软件一样，一旦进入这个系统，学生能够自觉遵守规则、自觉完成学习任务、自觉参与管理、自觉接受熏陶。总之，这个系统由学生自我构建，使其成为一个学生自动化成长体系，老师成为这个体系当中的一个极小的原件，可以发挥中枢功能、传递功能、工具功能、伙伴功能的作用。 在课改的背景下，笔者想到了语文学科的小组建设—— 每一组由6名不同性质的学生构成。设有总组长和值日组长各一名，组长受语文课代表管理，语文课代表与班委会一起管理。制定小组评分定级的规则，总结、监督执行情况。每一名组员都承担着不同的任务。小组文化构建则强化“人人为我，我为人人”的服务意识，发扬“一荣俱荣，一损俱损”的团队精神，贯彻“着眼未来，终身发展”的教育思想。 语文的学习任务比较繁琐，具体的作业形式有预习、写字、词语听写、课文背诵、读书笔记、随笔、作文等。这些任务如果全都由老师来做，极大地增加了老师的负担。如果教给学生来完成，那就不仅减少了老师的负担，也激发了学生参与的欲望，锻炼了他们的能力。事实果真如此。由值日组担当、语文课代表抽查、班委会协助的作业督查体系使学生找到了主人的感觉，大部分学生尽职尽责。老师能够轻而易举地发现存在的问题，及时干预处理。为了及时记录下日常状态，笔者从语文学科的角度出发，给他们提供了三个本子：课堂探讨问题本、成员行为记录本、小组考核本。根据三个本子记录的情况，一周一总结，有针对性地约谈，并且把考核的最终结果添入学期通知书里。 教育家魏书生遇事爱用商量的思想解决，我们姑且可以称之为“商量效应”，或者“商量理论”。小组建设和学生商量、小组内部问题小组成员商量，商量的结果大家共同遵守，互相监督，互帮互助。这就使得每一个成员都是一个重要分子。