以学生发展为主精设课外作业.docVIP

PAGE / NUMPAGES 以学生发展为主 精设课外作业 【摘要】小学数学课外作业是数学课堂教学的延伸和继续，合理的数学课外作业设计，既可减轻学生学业负担，又有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而实现数学教育目标。所以一份有效的、科学的、创造性的数学家庭作业对提高教学质量、促进学生的学业成绩起着关键的作用。在现实教学中发现大多数小学的数学作业数量多，缺乏效率；作业内容枯燥,缺乏趣味性；作业形式封闭，缺乏开放性；作业评价单调，缺乏激励性。笔者通过对传统的课外作业进行反思，提出了几点改革小学数学作业的策略。 【关键词】学生发展 传统数学作业 精设数学作业 一、传统小学数学作业设计的反思。 1．作业数量多，缺乏效率。 传统的课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，教师所布置的作业不能脱离教材，不能超出教学大纲，不能离开教学参考书。为了强化教学效果，必须给学生布置大量的作业，做了书上，还要做《每课一练》，练了口算还要练《同步》……大搞题海战术，追求面面俱到。但是，最后只能使学生疲与应付这些繁多的课外作业，只求量不求质。久而久之，势必给学生造成过重的心理负担，过分增加疲惫度，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。 2．作业内容枯燥,缺乏趣味性。 传统的课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。从教师的角度来说，教师在布置作业的时候，不必过多考虑学生，教师讲什么内容就留什么作业。久而久之就形成了一个定式，作业要“整齐化一”，强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调批改统一。而这些恰恰反映出传统课程观的弊端，忽视学生个体心智的不均衡性，忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出作业的单一、枯燥。 3．作业形式封闭，缺乏实践性。 数学作业是应用数学的重要手段。传统的数学作业往往是各种各样练习册上的题目。这些练习册上的题目跟生活的距离较大，无论是《课堂作业》、《教与学》还是《每课一练》等等，往往都只需要在答案纸上写答案就行，虽然其中一部分练习是模拟生活事例的，但学生不一定亲身经历过，有时甚至是没有听过，没有看过的。难以体现数学来源于生活、服务于生活的本质，更难以提高学生应用数学服务生活的能力。 4．作业评价单调，缺乏激励性。 作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式。在传统的课程中，批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一，填“优、良、中、差”等级或分数，而百分制实行几十年不变，“分分小命根”影响了几代人，压抑了几代人，高分低能正是这种评价方式导致的结果。而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这样单调式的评价方式，对学生来讲缺少一定地激励性，并直接影响了学生的学习积极性。 二、新理念下小学数学作业的设计。 1．设计阶梯式作业，满足学生的不同需求。 “不同的人学习不同的数学”，课外作业的设计既要面向全体，又要兼顾差异，要根据学生的实情、学情、灵活的设计，要让所有的学生都认为“自己能行”，让所有的学生在做静心设计的作业时，都能得到提高。太难的题目对于差生就是极大的困难，挫伤了他们的积极性。成绩好的同学则埋怨题目太容易了，所以要根据不同的学生去布置作业，当然，老师不可能做到几十个人几十份不同的作业，但是至少可以分为几个不同的层次。并且作业可以从易到难渐进。特别要根据学生的能力去布置作业。如《分数混合运算》第一课时作业设计，利用“作业超时”的形式设置三类题目： A 我能做对。（基础题：提高学生的基本计算能力，理解分数混合运算的运算顺序） （1）－÷× （2）＋（－）× B 我能列出综合算式。（基本题：提高学生理解题意的能力，同时也是计算能力的巩固） （1）0.21除以的商加上2.4与的积，和是多少？ （2）18的与5的和除以，商是多少？ C 我能根据算式编文字题。（发展题：深入理解分数混合运算的运算顺序，提高学生的逻辑思维能力） （1）×＋÷ （2）×（＋）÷ （3）发现两个算式间的异同了吗？请你不改变数的位置，试着改变运算顺序，并根据所得的算式编出一道文字题。 A类题是针对部分基础比较薄弱的学生布置的，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；B类题主要目的是用来巩固新知。C类题有一定的难度，主要针对较好的学生设计，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。 2．设计趣味性作业，使学生体验学习的快乐。 “兴趣是最好的老师”，对于小学生而言，新颖趣味性的作业能让他们情绪高涨、积极思维、不断创新，完成作业的过程也就会成为一