小学英语课外作业设计的有效策略研究-舟山市定海区白泉中心小学.docVIP

PAGE PAGE 3 附件1： 定海区第十五届小课题研究成果申报、评审表 成果名称 小学英语课外作业多维化设计的实践研究 成果负责人 章丹铮 单位、职务及职称 白泉中心小学 成果产生时间 2015年9月-2016年11月 成果主要观点、学术或应用、推广价值： 新课程改革实施至今，小学英语教师的教学理念和教学行为以及学生的学习方式都发生了巨大的变化，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。课后，教师也会根据新授的教学内容给学生留一些书面和口头作业，来巩固知识。但是课后作业反馈的情况不理想，这就会影响上课的效率。本课题从问题产生的原因，及如何让学生更有效的完成课后作业这方面进行研究。从听、说、读、写多维度设计丰富多彩，形式各异的课后作业，激发学生的英语兴趣，发展学生创造性思维能力做了积极的探索。 成果负责人所在单位意见 单位盖章： 负责人签名： 年　　月　　日 区教科规划领导小组意见 单位盖章： 负责人签名： 年　　月　　日 小学英语课外作业多维化设计的实践研究 新课程改革实施至今，小学英语教师的教学理念和教学行为以及学生的学习方式都发生了巨大的变化，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。课后，教师也会根据新授的教学内容给学生留一些书面和口头作业，来巩固知识。然而，教师在作业的布置上，大多以传统式的听、说、读、写的机械作业，枯燥无味，缺乏趣味性。甚至有相当一部分学生不完成作业，或字迹潦草，随意现象普遍存在。 一、发现问题 归因分析 针对以上现象，为解决小学英语课外作业布置难、完成难的问题，笔者在一次教研活动中，着重记录了教师作业布置这一环节，先将结果分析如下： (一)教师方面 以三节英语教研课为例，一位教师在距离下课9分钟时布置课后作业，并让孩子在剩下的时间里开始做作业，一位教师在下课铃声响了之后，才匆忙出示作业内容，还有一位教师连作业都没有布置。由此可以看出： 教师布置作业随意性大 课外作业更该是课堂教学的延伸和补充，教师不能忽视了这一环节，不要把全部的精力放在教学设计上，随意删减课外作业。教师应本着科学的态度去设计课外作业，用科学的精神去研究课外作业，还要选择恰当的时机布置家庭作业。 2．作业形式单一，缺乏趣味性 由于受到教辅以及应试教育的制约，英语教师在布置作业时形式单一乏味，抄抄、背背的机械练习较多，更多的时候，为了让学生能及时巩固所的知识，包括这以上两位教师把“抄单词、背单词、读课文、听磁带”作为学生主要的课外作业形式。这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。 (二)学生方面 从学生们课后作业出现的几个普遍情况，通过深入分析学生的学情，具体有以下三个方面的原因： 1．学习英语兴趣难持久 小学生初学英语时口头作业占多数，但随着时间的推移，不会读的单词越来越多，难度的增加，必然大大影响他们学习英语的兴趣。笔者对白泉中心小学三至六年级学生对是否喜欢英语进行调查，结果如下： 由上图我们可以看出：三年级的学生英语兴趣是最为高涨的，对语言的模仿有很大兴趣，但是随着年级的升高，越来越多学生单词不过关等各方面的原因而不喜欢英语学习。而小学生英语的兴趣不仅反映了他们的学习态度，同时也是英语学习成绩好坏的重要前提。 2．学生记忆难保持 HYPERLINK /view/931396.htm \t _blank 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，小学生在上课时兴趣浓厚的，举手积极，但是回家复习时往往会发现刚学的内容已经忘得差不多了。 我以白泉中心小学四年级学生为研究对象，PEP3 Unit 4 This is my home Part A Let’s learn为研究内容，对其中4个班级的学生进行单词记忆保持率的实验，结果如下表： 表1：四年级学生对5个单词（bedroom, bathroom, living room, kitchen, study）记忆保持率的描述统计 保持率（下午 班级 三节课后） 5个 4个 3个 2个 1个 0个 2班（上午第二节）40人 15 13 6 3 2 1 3班（上午第二节）41人 19 11 7 3 1 0 4班（上午第三节）41人 17 10 7 2 1 4 5班（上午第三节）39人 21 9 4 3 2 0 由此可见，学生们在学单词后的几个小时里，都会有不同层次的遗忘。教师应该根据遗忘规律帮助学生设计课后作业，使教学内容得