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体态语言在小学数学课堂控制中的使用-中学数学论文 体态语言在小学数学课堂控制中的使用 张会才 （河北省武邑县循环园区中心校苏正完小，河北武邑053400） 摘要：教师的体态语言在小学数学课堂中的作用是非常明显的，可以影响学生以控制其课堂行为、保持良好教学秩序的目的。教师需要用积极的体态语言带学生进入学习状态，同时可以营造和谐的氛围，但注意维护课堂秩序时体态语言要点到为止，吸引并保持学生的注意力是最重要的目的。 关键词 ：教师体态语；数学课堂；感染作用；注意事项 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0063-02 来自教育心理学的研究则表明，小学生的无意注意占优势地位，且注意力尚不具备必要的稳定性和持久性。为此，教师就要尽量避免重复性的千篇一律、毫无新意的刺激，而以动的、新奇的刺激来替代静的、枯燥的刺激。也就是说，为达到较好的课堂控制效果，教师要尽量以形象的、生动的体态语来吸引并保持学生的注意力。那么，针对各种不同的、细化了的教学目的，教师为保持良好的课堂秩序而实施的影响学生课堂行为的体态语，具体应该怎样呈现呢？ 一、带学生进入学习角色时，要精神抖擞、体态积极 教学活动不仅仅是一个教师“教”知识与学生“学”知识的过程，它还是一个教师、学生及教学内容三者之间的情感交流、彼此相互感染的过程。以教师走进教室的姿态为例，教师以面带微笑、面容舒展、目光亲切的姿态轻松走进教室，与教师以面带怒气、神色严厉、眉宇紧皱的姿态疾速走进教室，两者带给学生的心理影响以及在接下来的学习活动中的感受是截然相反的，前者积极、轻松，后者胆怯、畏缩。所以，教师在进入教室之前，应在教室外停留片刻，不管自己遇到了什么样的烦心事，都应该调整好自己的心态，以良好的心境、轻松的步伐、饱满的精神和大方的举止，满怀信心地走上讲台与学生见面，开始一节课的学习。教师这种积极的体态语言所传达出的给予学生的精神感受，也是积极的，能够与其他影响课堂教学效率的积极因素一起，于无形之中即营造出一种轻松而热烈的课堂气氛，促进学生的积极思考、积极学习，更能激发、唤醒学生的学习潜能，鼓舞学习的信心，进而可以使学生在接下来的学习中取得良好的学习效果。 心理学的研究与真实的生活感受已经证明，人的情绪具有相通性和感染性。因此，很难想象，在课堂活动的主导者———教师的积极的体态语言所传达出的积极情绪的影响下，学生那里会表现得无动于衷；在讲台上精神抖擞的教师的注目下，学生仍可保持满是瞌睡的状态。所以说教师的积极的体态语是好课中重要的一环。 二、营造和谐的学习氛围时，要快乐、饱满、振奋 和谐的学习氛围的营造是一个师生双方的和谐合作的过程。在这个过程中，教师面对的是一群“胸无城府”、“给一点阳光就灿烂”的小学生，他们极易为教师微笑的和蔼、动作的趣味、热情的饱满等所打动，从而可以与教师在课堂学习过程中亲密互动。所以，教师欲营造和谐的学习氛围，首先就要把课堂当成一个师生双方情感交流的平台。抛却教师课堂活动主导者与施教者的身份，在情感交流上，师生双方的地位是完全平等的。教师要为学生表现出来的快乐而快乐、难过而难过；学生也才会采取与教师完全一致的立场，去帮助自己的同学，去教、去做，为他们学习的顺利而高兴，为他们学习上遇到的困难而出谋划策。其次，在学习过程中，教师要以饱满的热情，以一个平等的学习者角色，参与到学生的学习中去；要站在学生的立场上，以学生的思维方式进行思维。这样，才会使学生们大胆地想、大胆地说、大胆地做。否则，忘记了保持这一情感活动的平等交流者与学习活动的平等参与者的角色，就会消极地影响到学生的学习，降低学习效率。现实的学校生活中，有班主任老师同时教授两个班的数学课，而担任班主任角色班级的学生学习成绩多有低于非担任班主任角色的班级。个中原因，即是该教师在担任班主任角色班级中展开教学时，往往混淆了自己的角色认识，以班主任的管理者角色而非学生学习的指导者、学习参与者的角色来参与学生的学习，使学生在多数情况下保持一种紧张、惧怕的心理，而这种消极心理是不利于学生学习的。 三、维护课堂秩序时，要动作轻柔、点到即止 与小学生的心理、行为特点相适应，正常的课堂教学过程中，出现一些与学生有关的课堂偶发事件是很常见的。如个别学生不注意听讲走神、偷偷玩小具、私下乱讲话、打瞌睡，甚至动手打闹等一切与学习无关的活动。在教学活动正常进行过程中，如果出现这些行为时，教师以自己的语言去制止，即会因“语惊四座”引起其他学生的注意而致教学活动被打断，降低教学效果；也可能会引发当事学生的不当反应，“扩大”对教学活动干扰的负效果。这种情况下，教师即可以无声的体态语言去代替有声语言，同样可