特殊教育学理课程第一章.pptVIP

特殊教育学 第一章 特殊教育概述 第一节 特殊教育的概念 第二节 特殊儿童的分类 第三节 特殊教育的原则 第四节 特殊教育的过程 第一节 特殊教育的概念 一、特殊教育与特殊教育学 二、特殊教育的对象 三、特殊教育的意义 四、特殊教育的学科基础 一、特殊教育与特殊教育学 特殊教育 (Special education)，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。特殊教育是整个社会教育活动中重要的组成部分。 作为干预的特殊教育 ¤ 预防性干预 ——初级预防；二级预防； 三级预防 ¤ 治疗性干预 ¤ 补偿性干预 作为教学的特殊教育 ¤ 教谁 ¤ 教什么 ¤ 如何教 ¤ 在哪里教 特殊教育学 是研究特殊教育现象和内在规律的科学。 二、特殊教育的对象 学术界一般都是从概念性和操作性标准 两个方面着手，根据统计、医学和社会常模等三个不同的维度来区分特殊儿童与正常儿童。 残疾儿童：身心发展上有各种缺陷的儿童。 特殊儿童：广义理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。狭义的理解，专指残疾儿童。 特殊教育需要儿童：因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。 个别差异 个体间差异：不同个体之间智力、能力、个 性、兴趣等心理特性方面的差异。 个体内差异：同一个体内部在能力发展的不平衡。 个体间差异是人的多样化， 个体内差异是人的个性化。 三、特殊教育的意义 （一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利 （二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高 （三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的 劳动者 （四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教 （五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平 四、特殊教育的学科基础 （一）普通教育学 （二）心理学 （三）医学 （四）社会学 第二节 特殊儿童的分类 一、残疾儿童 二、问题儿童 三、超常儿童 一、残疾儿童 （一）感官残疾儿童 （二）肢体残疾儿童 （三）语言残疾儿童 （四）病弱与多重障碍儿童 （五）智力障碍儿童 二、问题儿童 （一）学习障碍儿童 （二）社会行为障碍儿童 （三）情绪障碍儿童 （四）自闭症 （五）孤儿和寄养儿童 标签的优劣 优：标签旨在诊断所需的特定处置为何；标签可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴；标签便于研究人员沟通研究中的发现；特殊教育所需经费有赖特殊学生的分类；标签便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策；标签可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。 标签的优劣 劣：标签常令人注意到儿童的缺陷；标签使他人产生负面的态度反应；标签造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；标签使人产生不当的自我概念；标签结果使同仁拒绝他们；一旦接受标签，学生心理将受到永久的创伤；标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待；错误诊断时有发生，标签有其潜在的危险性。 讨论： 如果分类标签不能告诉我们教什么和如何教，那么为什么在特殊教育中还要使用它们？ 建议： 诊断要审慎和有根据；尽可能选用比较中性的名称；限制它的消极影响；认识分类和标签的有限作用，满足学生的特殊需要比分类和标签更为重要；防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标签而产生偏见或作为放弃教育的借口。 第三节 特殊教育的原则 一、早期教育原则 二、补偿教育原则 三、个别化教育原则 四、系统教育原则 一、早期教育原则 早期教育原则认为，应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期训练。 二、补偿教育原则 补偿教育原则认为，特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特点，尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能，充分地发挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的适应能力。 三、个别化教育原则 个别化教育原则认为，要根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着实事求是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行针对性的教育。 四、系统教育原则 系统教育原则认为，特殊教育