五课程评价( 课件 ).pptVIP

4、CSE评价模式 该模式与CIPP模式的思想最接近，是美国洛杉矶加利福尼亚大学评价中心的简称。其步骤包括(下图) ： 需求评定。调查人们有何需要，以确定教育目标。 方案评价。对各种备择方案在达到目标可能性作出评判，包括教学内容与教育目标的一致性的分析以及设备、资金和人员配置情况的研究 形成性评价。发现实施过程中的成功与不足，以修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而保证教育目标的实现。 总结性评价。即对教育质量的全面调查和判断。 CSE课程评价图例 形成性评价 实践 问题 应答 确定 需要 选择 方案 终结性 评价 内部评价者 外部评价者 七、 课程标准与教材的评价 （一）课程标准的评价 评价的基本准则： （1）学科教学目标的评价。 与课程计划的一致性； 学科内容实现目标的可能性； 与学生身心发展程度的衔接性。 （2）学科课程内容的评价。 内容的有效性与意义； 内容广博与深度的平衡性； 满足学生需要与兴趣的适当性； 内容重点部分的时效性； 内容的可学性； 内容跨学科性。 （二）教材评价 1.含义。 教材评价，实质上就是通过特定的方法和途径对教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果进行分析，并通过一定的方式对分析结果加以综合概括，从而得出对教材价值的总体判断。 —— 高凌飚主编：《基础教育教材评价：理论与工具》，人民教育出版社2002年版，第9页。 2.教材评价的过程 教材评价过程，包含的基本步骤有： “明确评价目的” “确定评价要素” “收集价值主体信息” “收集价值客体信息” “做出价值判断” “进行元评价”。 ——丁朝蓬著：《新课程评价的理念与方法》，人民教育出版社2003年版，第93-97页。 3.教材评价的方法： 教材评价，有许多具体的行之有效的方法，其中比较常用的有： “专家判断法” “观察法” “实验法”和 “调查法” 4.教材的评价准则 基本指标： 关于内容方面。教材的教育性、教材的科学性、教材的基础性、教材的适切性、教材的精选性。 关于形式方面。文字、插图的清晰性、规范性与可读性。 关于实施效果方面。形成学生基础品德的有效性、学生基础学力的有效性、发展学生个性的有效性、减轻学生课业负担的有效性、促进课堂教学改革的有效性。 八、新课程评价 （一）我国过去的评价工作所存在的问题 片面强调相对性的评价标准 过分注重可以量化的内容 过多地倚重定量方法而忽视定性的评价手段 只关注评价的结果而忽视评价的过程 不恰当地使用评价结果，过分扩大评价的功能 （二）实现课程评价观从传统到现代的转变 1．重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 2．综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 新课程评价改革的方向 1.新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。 2.新课程评价应该致力于对被评价者的理解，应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。 3.新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开。 4.新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。 5.新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，评价内容要多元。 6.新课程评价倡导评价主体的多元化和评价标准的差异性。 7.新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价 。 8.新课程评价倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。 9.新课程评价要恰当、综合地运用定量评价方法与质的评价方法。 讨论与思考： 根据相关教学评价理论，你如何看待分数？ 第一章 课程论 第五节 课程评价 讨论： 什么是价值? 价值是事物满足人的需要的程度。 什么是评价? 评价即对事物、活动的价值所做出的判断。 价值事实与价值标准（尺度）。 评价就是考试与测量吗？ 评价 = 测量（量的记述）或非测量（质的记述）+ 价值的判断。 一、课程评价的含义 有关定义： 课程评价实质上是一个确定课程活动实际达到教育目标的程度的过程（泰勒）。 课程评价是为课程决策提供有用信息的过程（斯塔弗尔比姆）。 课程评价是鉴赏课程实施过程中复杂而丰富的教育现象的意义的过程（艾斯纳）。 课程评价有广义和狭义之分。 广义的课程评价，包含了教学评价。 狭义的课程评价主要指对课程方案的评价。 （一）广义的课程评价 在西方，人们常常使用“课程评价”一词，这是由于西方使用的是“大课程”概念，即课程内含