《品德和生活》课程标准学习材料.docVIP

二年级《品德与生活》学习资料 《品德与生活》课程标准学习材料 1、 简述品德与生活课程标准的框架。 　　 第一部分 前言 　　 一、课程性质 　　 二、基本理念 　　 三、设计思路 　　 第二部分 课程目标 　　 一、总目标 　　 二、分目标 　　 第三部分 内容标准 　　 一、健康、安全地生活 　　 二、愉快、积极地生活 　　 三、负责任、有爱心地生活 　　 四、动脑筋、有创意的生活 　　 内容标准说明 　　 第四部分 实施建议 　　 一、教学建议 　　 二、评价建议 　　 三、课程资源的开发与利用 　　 四、课程管理建议 　　 五、教材编写建 2、品德与生活课程的性质和基本特征是什么？ 课程性质：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 基本特征：生活性、开放性、活动性 3、怎么理解品德与生活是一门活动型的综合课程？ （1）“活动型”说明课程的呈现形态，即关于课程实施方式方面的属性。品德与生活课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动作为其呈现形态，而非“讲授—接受”式。活动是教和学共同的中介。教科书不作为知识的载体供教师讲授，而只是作为引发儿童活动的工具和材料，它是儿童开展活动时可利用的资源。儿童更多的是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。课程实施之所以采用“活动型”教学方式，主要是由本课程的性质、儿童的认知特点、推进素质教育的需要等因素所决定的。 （2）“综合课程”说明课程的类别属性。品德与生活课程是将品德教育、生活教育、文化教育、科学教育等教育领域有机地整合成一门包容性更强的课程。建构这种综合课程的理由：一是低年级小学生的认知方式具有综合性；二是生活本身就是综合在一起的；三是追求学生心理整体性发展的 5、本课程的基本理念是什么？ （1）道德存在于儿童的生活中； （2）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心； （3）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利； （4）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。 6、试析“道德存在于儿童生活中”的含义。 道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。 7、为什么要珍视童年生活的价值？ 童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。 8、本课程在学校课程中的位置如何？ 本课程在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与幼儿园课程衔接，同时又为小学中、高年级阶段的品德与社会、科学以及综合实验活动等课程打下基础。 9、构成本课程基本框架的“三条轴线”和“四个方面”是什么？ 三条轴线是：儿童与自我；儿童与社会；儿童与自然。 四个方面是：健康、安全的生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意地生活 10、本课程的总目标和分目标是什么？ 总目标：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。 分目标：（1）情感与态度：◆爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。 ◆珍爱生命，热爱自然，热爱科学。 ◆自信、诚实、求上进。 （2）行为与习惯：◆初步养成良好的生活、劳动习惯。 　　 ◆养成基本的文明行为，遵守纪律。 　　 ◆乐于参与有意义的活动。 　 ◆保护环境，爱惜资源。 （3）知识与技能： ◆掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能。 　　 ◆初步了解生活中的自然、社会常识。 　　 ◆了解有关祖国的初步知识。 （4）过程与方法： ◆体验提出问题、探索问题的过程。 　　 ◆尝试用不同的方法进行探究活动。 11、 怎样理解内容标准中“健康、安全地生活”部分的意义？ 健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。 12、怎样理解“愉快、积极地生活”部分的意义？ 　　 愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。 13、怎样理解“负责任、有爱