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探索幼儿园、家庭、社区三位一体教育模式，促进幼儿发展 北京市丰台区丰台第五幼儿园 彭俊红 第一部分：文献综述与问题提出 一、相关文献综述 以《幼儿园教育指导纲要》为指南。《幼儿园教育指导纲要》第一部分总则第三条写道： “幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿 的发展创造良好的条件。”可以看出，幼儿园、家庭、社区三位一体相结合是幼儿园教育的有 机组合，是人的发展的需要、是世界幼儿教育的发展趋势、是幼儿教育实现的需要，可以做 到教育的优势互补、资源的充分利用。幼儿园不能满足于园内“纯净乐土”的建设，也不能 把教育工作的对象局限在幼儿身上，而应该把教育对象扩展到幼儿家长、社区成员，为家长 和社区成员提供教育资源的机会，并充分利用家长及社区资源开展有效的活动，真正实现幼 儿园、家长、社区三位一体的有机教育模式，促进幼儿全面并富有个性的发展。 二、问题的提出 在《“国际21 世纪教育委员会”报告》中对“终身教育”也作如下阐述，即“‘终身教育’ 在空间上涵盖了从家庭、幼儿园到社会、宇宙各人类活动领域”。三者之间的密切合作与相互 支持是全面实施素质教育推进教育改革的关键所在。 纵观目前教育现状，幼儿园教育、家庭教育、社区教育三方面还缺乏有机的联系，缺乏 一致性，没有形成合力。从教育机构来看：封闭的、模式化的教育体系与动态的开放的社会 不相适应，这使得社会的变化不能及时地反映到幼儿园教育中来；从家庭教育来看：一方面， 由于家长的价值取向不同和家教观念各异，使家教行为大相径庭。另一方面，家庭和幼儿园 缺乏双向交流和沟通，使家庭教育和幼儿园教育不能达成一致；从社区教育来看：利用社区 教育资源，也可控据教育的广度、深度，把幼儿园与社区资源组织起来，真正涉及社会文化 与教育方面的社区服务与社区管理甚少。因此，寻求一种能扩展教育时空，充分利用幼儿园、 家庭、社区的各种教育资源的合作教育模式已迫在眉睫。 三、研究目的 1、通过本课题的研究，构建和谐的三结合教育模式，扩大幼儿园的办园功能，强化幼儿 园为家长和社区服务，家长社区积极参与幼儿园教育的功能，促进幼儿早期教育的发展。 2 、挖掘并重组幼儿园教育资源，并充分利用各种社会资源，达到资源共享的目的。 第二部分：研究的过程 《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利 用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”两年来我园认真贯彻《纲要》精神，探 索办园模式，面向社会，成为没有围墙的幼儿园，把幼儿教育置身于可持续发展的终身教育 的大环境中，积极开发和利用社区丰富的教育资源，调动家长参与教育的积极性，与家庭、 社区紧密合作，为幼儿创设良好的育人环境，形成了以幼儿园为主体，以家庭为基础，以社 区为依托的幼儿教育新格局，促进了幼儿身心全面和谐发展。 第一，健全三位一体教育的组织机构，夯实教育基础——园所。（一）成立小组，明确 课题职责分工。组长：园长课题实施总体方案。副组长：教学主任制定课题计划总结并组织 实施。教学主任组织实施与资料收集。组员：全体教职员工落实计划并进行资料整理。家长 代表：家委会成员进行活动宣传并提供资料。社区代表：周边社区干部配合活动组织与开展。 （二）落实保障，促进课题实施进程。1、纳入全园管理工作；2 、提供课题财力保障；3、提 供课题人力保障；4 、提供课题物力保障；5、提供资源共享保障。（三）加强沟通，构建和谐 教育网络。构建幼儿园、家庭、社区三结合幼儿教育模式，幼儿园承担着主要的组织指导与 研究的任务，家庭和社区的积极参与才能构成互动，使三结合教育模式及运行机制健康地操 作与运行。在操作与运行中将各种活动交互进行，循环往复，以达到全面的联动作用，使三 者合为一体以形成正向合力。 第二，营造三位一体教育的育人环境,营造教育氛围全体教师。（一）明确课题研究目 的。本着全园人人参与的方式组织开展课题研究，首先是树立全体教职工参与研究活动的意 识，明确课题研究的目的，丰富参与课题研究的途径；组织课题实施分部门学习、研讨，了 解应该研究什么、怎样研究与实施、如何人从点滴小事渗透教育；共同参与育研究活动的组 织；回忆活动历程认真进行反思；定期进行研究活动的总结等。 第三，开展三位一体教育的知识讲座，丰富育儿理念全体家长。1、专家引领。针对 我园家长的综合素质、教育需求及我园课题的研究，我们邀请区教研室刘红霞老师进行《让