隐性知识的过度显性化及其救赎-华东师范大学课程与教学研究所.PDF

2015 年第7 期 Vol. 44 （总第336 期） GLOBAL EDUCATION No7 袁2015 隐性知识的过度显性化及其救赎 程 龙 摘要 隐性知识的显性化对于隐性知识的传播是至关重要的遥 但是 目前的教学中却存 着一种过度显性化的趋势 即不论什么知识不分场合和对象都盲目地显性化遥 隐性知识的过 度显性化存 一些弊端 如忽视了学生个体的独特性尧助长了教师的权威地位和增加了学生 对教师的依赖性等遥为了克服这些弊端 知识的数量和类型上坚持适度原则尧 知识的获得 途径上做到理论与情境相结合和 教学观上秉承野不愤不启 不悱不发冶遥 关键词 隐性知识曰 显性知识曰 弊端曰 策略 作者简介 程 龙 华中师范大学教育学院硕士研究生 渊武汉 430079冤 关于知识问题的讨论是教育界一个永恒的话题 早在 世纪中期 英国社 会学家斯宾塞 就提出了一个经典问题 什么知识最有价值 一致 的答案就是科学 世纪后期 美国教育社会学家阿 尔 对斯 宾塞发起了挑战和批判 并提出了进一步地追问 谁的知识最有价值 从斯 宾塞到阿 尔 我们可以清楚地发现他们关于知识价值问题的不断思考 无论 是大众化的还是个人化的知识 有价值就意味着知识的有用性 无论是隐性知 识还是显性知识 对于一个人的发展都具有重要的价值 从首次提出隐性知识 显性化至今 隐性知识如何实现显性化的问题依然是大多数研究者关注的重点 本文立足这一背景 主要探讨隐性知识显性化过程中出现的过度问题表现及 其原因 并提出相应的解决策 一 隐性知识过度显性化的表现 隐性知识和显性知识的概念在一开始是并不存在的 由于对知识研究的深 入 人们发现在日常生活中存在两类知识 一类知识无法用明确的语言表达和传 递给他人 即 只可意会不可言传 另一类知识却能够用语言 文字 图像清晰地 表达和传递 那么如何区分这两种知识呢 在 年 英国著名的化学家 物理 学家和思想家波兰尼 在 人的研究 一书中首次提出了区分这两种 知识的概念 人类有两种知识 通常所说的知识是用书面文字或地图 数学公 * 本文系国家社会科学基金教育学一般课题 野 通高中综合素质评价的现实检视与理论反思冶渊课 题批准号院BAA130088冤的研究成果之一遥 - - 式来表述的 这只是知识的一种形式 还有一种知识是不能系统表述的 例如我 们有关自己行为的某种知识 如果我们将前一种知识成为显性知识 那么我们 咱1暂 就可以将后一种知识称为隐性知识 这是关于隐性知识 亦可称为默会知识 缄默知识 和显性知识 也可称作明晰知识 显在知识 定义最早的表述 明确二 者的定义是我们进一步研究的前提和基础 反思当今对待隐性知识的态度和教 学方法 笔者认为存在着隐性知识过度显性化的问题 渊一冤认识论上的误区院一切知识皆可教 在对待知识的态度上 大多数的研究者和教师都认为一切知识 可教 当 然 这其中也包括隐性知识的教授 隐性知识的显性化有利于隐性知识的传递 增加人类知识的数量 这是不可否认的事实 因此 在实际教学中教师总是想千 方设百计把隐性知识显性化 在自然知识 社会知识和人文知识等知识领域都 存在着把隐性知识过度显性化的问题 教师在隐性知识显性化的时候 对隐性 知识显性化并没有一套严格的标准 而是想当然地实现隐性知识的显性化 并 且也从未告诉学生哪些知识是隐性知识以及为什么要显性化 学生也就理所当 然地认为自己在学校学习的就是现成的知识 不存在显性和隐性知识的区别 然而 我们必须清楚地认识到 一切知识 可教 中的 知识 的适用范围 这里所说的 可教的知识 是指存在于实际生活和书本中的大量显性知识以及 一 分被显性化了的隐性知识 但是若要实现所有的隐性知识 可教 的愿 望 无