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有效合作学习的策略 有效合作学习的策略 江苏常熟市世茂实验小学（215500） 支桂芬 合作学习的方式，突破了以往课堂中单一的师生互动形式，构建了师生、生生之间多边、立体的互动关系，在新课程教学中显示出强大的生命力。在课堂教学中实施合作学习，教师要注意以下几个方面。 一、精心选择内容 合作学习内容的选择要遵循“难度大于个体能力、小于小组合力”的原则。难度大于个体能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可以保证小组合作的成功。教师设计的问题要有一定的挑战性。根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于学生的最近发展区。这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力，是学生经过小组的努力能够得到解决的。 1．选择的内容要具有鲜明的角色性 在阅读教学中，有时一篇文章、一个段落、一句话就是一个生活场景。在这些场景中，有鲜明的角色定位，他们的行动、感情、心理等，有时很难用语言来表达，需要的是体验和感悟，此时，就可以根据情景角色，分配合作表演任务，让学生在合作表演中对文章有深层次的理解。如，在学习《林冲棒打洪教头》一文时，引导学生理解课文后，就可以分小组合作表演。在表演时，学生把课文的语言文字内化为自己的语言，用个性化的表演诠释文中人物，进一步加深对课文的理解。 2．选择的内容要具有较强的挑战性 当问题具有较高的挑战性，学生独立思考出现一些困 难时，可采取小组合作学习的形式，鼓励学生之间展开讨论，互相启发，从而达到对问题的理解、把握，寻找出问题的答案或结论。如，学习《游园不值》这首诗时，在初步理解了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗的意思后，教师提出：“这是流传千年的佳句，你能说说它到底好在什么地方吗？”学生思考良久，似乎有些眉目但又说不出具体好在什么地方。此时解决的最好办法就是集众人的智慧，让学生展开小组合作讨论。学生通过合作，较好地解决了问题，发挥了学习的潜能，提高了获得新知的能力。 3．选择的内容要具有一定的争议性 在解决问题的过程中，往往会出现意见不统一，甚至因为彼此不同意对方的观点而发生争执的现象，这正是开展合作学习的最佳时机。如，在学习了《半截蜡烛》一文后，大部分学生认为德国军官野蛮粗暴、穷凶极恶、没有人性，但是有一个学生提出了异议，认为德国军官同意小女儿端着烛台上楼，还是比较善良、有人情味的。围绕这两种不同看法，组织小组合作讨论，学生根据课文中德国军官的言行，认真思考，据理力争，最后达成了共识：德国军官没有人情味，同意小女儿端走烛台，是因为他想到了自己的女儿，只是意识中的角色转换，根本无法掩饰他作为侵略者的残暴本质。这样较好地解决了这一争议性问题。 二、注重能力培养 1．培养独立思考能力 在合作学习之前，要让学生独立思考问题。每个学生有了初步的想法后再进行探究交流，相互之间才会碰撞出思想的火花，才会出现争论，并在争论中达成共识，完成新知识的学习。独立思考也是发现问题和解决问题的过程，因为小组交流讨论的问题，大多是学生自己发现的，因此就有讨论热情。在教学《有趣的发现》时，让学生对课题提出自己的疑问。学生提出了几个问题：“这是谁的发现？”“这个有趣的发现是什么？”“他是怎么发现的？”接着，再让学生自己读文，交流读懂的内容。学生的学习热情高涨，兴趣盎然。 2．培养合作交流能力 在小组合作学习中，教师常常抱怨学生合作意识不强。事实上，并不是学生不愿合作，而是他们没有掌握与同伴合作的技能。因此，在小组合作学习之前，教师必须教会学生相应的合作技巧。初次组织合作学习时，教师可以选一个小组作示范，边示范边告诉学生：在讨论时，声音要轻一些，只要让本组同学听见即可；在发表意见时，由小组长指名逐一发言；一个人在发表意见时，其他同学要耐心倾听，有不同意见等别人说完再补充。这样，学生很快就能领会小组合作学习的方法。久而久之，他们自然会形成良好的合作习惯。 三、及时评价激励 小组合作学习后，教师还要引导学生对学习过程作一个评价。要重视自评、互评和综合评定相结合，努力形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。 1．学生自评 自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有尽到自己的责任）。自评时要注重学生原有的基础，把评价的着力点放在争取不断的进步与提高上，引导学生将自己的现在与过去比，进行动态评定，只要比过去有进步，就可以得到“优”或“良”。这样全体学生无一例外地受到奖励，获得成功。 2．学生互评 互评包括对自己的评价与对他人的评价。对他人的评价：在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习，哪个小组合作得最好？互评时要求学生之间多找优点，由小组长根据大家的意见确定评价等级并交给任课教师，目的是在学生之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。这样的评