五年级上册教材分析精品课程.pptVIP

义务教育教科书;教材修订及实践情况;教材修订及实践情况;教材修订及实践情况;教材修订及实践情况;教材修订及实践情况;人教（修订版）教材（一上）“解决问题”内容的具体编排;人教（修订版）教材（一下）“解决问题”内容的具体编排;1;1;循序渐进地提供解决问题的一般步骤;体现解决问题方法和策略的多样性 ;体现解决问题方法和策略的多样性 ;教材修订及实践情况;六上; 线段图; 尝试 假设法;教材修订及实践情况;教材修订及实践情况;教材修订及实践情况;教材修订及实践情况;教材修订及实践情况;五上;教材修订及实践情况;教材修订及实践情况;教材修订及实践情况;教材修订及实践情况;教材修订及实践情况;教材修订及实践情况;五年级上册教材具体分析;教 学 内 容;教材比较;各单元具体编排;第一单元 小数乘法;第一单元 小数乘法;小数乘整数;小数乘小数;推理是数学的基本思维方式。 推理一般包括合情推理和演绎推理。 合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实和确定的规则出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。 在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 ——《课标（2011年版）》;所谓不完全归纳法，即以某类对象中个别的或特殊的部分对象具有（或不具有）某种属性为前提，推出该类事物具有（或不具有）该属性的一般结论的推理方法。 特点：前提所考察的是某类的部分对象，而不是该类的全部对象；结论是或然的（属于或然性推理）；列举式归纳或积累式归纳。 提高可靠程度：被考察对象的数量越多，可靠性越大；被考察对象的范围越广，可靠性越大。;小数乘小数;小数乘小数;小数乘小数;整数乘法运算定律推广到小数; 估算 用表格整理信息 估算的意识和策略 估大 估小 ;解决问题;位置;第二单元 位置;;用数对确定座位的位置;联系实际;第三单元 小数除法;第三单元 小数除法;除数是整数的小数除法;除数是整数的小数除法;除数是整数的小数除法;一个数除以小数;商的近似数;循环小数;循??小数;解决问题;1. 在理解算理的基础上，引导学生通过讨论 总结小数除法的计算方法。 2．要注意突出重点，攻破难点。 ;第四单元 可能性 ;第四单元 可能性;实验教材; 主题图没有变化 例1重新编排 分步体会 层次更清晰; 列出所有结果 感受可能性是有大小的 定性描述 ;;1．让学生经历活动过程。教材例题和习题只是提供素材，实际教学中，要设计好操作活动，让学生经历活动过程，在活动中体会、感悟事件发生的可能性。 2．注意运用真实的数据。运用实际操作时获得的数据进行分析。还要注意小概率事件发生的可能性！（如：教材例3的数据，其真实性是否可靠？） 3. 例3“做一做”与例题内容不匹配，建议适当增加与例题匹配的练习。 ; 引入 初步猜测 游戏验证 统计反思;多种方式呈现学生的思维成果;?;1. 用字母表示数;第五单元 简易方程;用字母表示数;用字母表示数;用字母表示数;用字母表示数;用字母表示数;用字母表示数;方程的意义;等式的性质;例1;解方程;;解方程;解方程;例1;实际问题与方程;实际问题与方程; ax±b=c 问题 体会优越性 分析数量关系; ax±ab=c问题 典型数量关系 ; ax±bx=c问题 两个未知数 设未知数 ;解决问题;第六单元 多???形的面积;与实验教材的主要区别（总体变化不大） 加强探索过程的引导，在面积公式探究推导过程中，引导学生观察发现转化前后图形的等量关系，推导得出面积公式。 总结每个图形面积计算公式时，增加了几何图。 增加方格纸上不规则图形的面积估算。 增加基础性练习 ; 探究面积公式 转化 引导观察; 探究面积公式 转化 动手操作;梯形的面积; 估计不规则 图形的面积 估算思想 估算策略 估算方法;转化 关系;第七单元 数学广角;与实验教材的主要区别 由原实验教材四年级下册移来； 例3调整为封闭曲线上的植树问题； 突出画图策略。;两端都栽;两端都不栽;一端栽另一端不栽 对比; 画图 对比沟通;经历探索、建模的过程 突出画图策略 注重对比沟通;教 学 衔 接;教 学 衔 接;教 学 衔 接;教 学 衔 接;教研建议;2014年毕业考核A卷;2014年毕业考核A卷;2014年毕业考核A卷;2014年毕业考核A卷;教学资源;修订版教材各年级QQ交流群;谢　谢！;