创造思考教学在大学课程的应用-昆山科技大学ePortfolio.PDF

第十章 創造思考教學在大學課程的應用 — 以「醫學領域」為例 高博銓 實踐大學師資培育中心 助理教授 壹、前言 近年來，隨著高等教育的持續擴張，大學入學的錄取率不斷攀升，使得大 學教育逐漸成為一種普及性的教育，過去「大學窄門」擠破頭的現象，已不復 存在。值得關注的是，此種發展趨勢，雖然擴大了人民接受大學教育的機會， 但卻也讓社會大眾開始對於大學教育的品質感到憂慮，質疑學生在大學的學習 生活中是否能夠真正習得所需的專業技能，具備未來職場所需的工作能力，符 合大學培育專業人才的目標。有鑑於此，各大學莫不卯足全力，開始從學校的 制度、法令、規章、課程、教學、師資、環境 、資源等各個不同的面向，進行 實質的改革，試圖營造溫馨和諧的校園文化，提供符合學生需求的服務，以謀 求教育品質的提升，確保其學生擁有社會生活適應所需的關鍵能力。 就教學層面而言，教學是學校教育的核心工作 ，也是影響學生學習非常重 要的因素，因而在學校教育改革的過程中，教學革新常受到特別的關注。其中 利用卓越的教學方法來增進學生的學習成效，是相當普遍且可行的作法。而創 229 大學卓越教學法 造思考教學法乃是各種教學方法中，較受關注的一種教學方法。究其原委，主 要是因為當前社會發展對於知識的創造和應用 ，以及創造能力在各領域的運 用，其重要性愈來愈高。而這也凸顯了學校教育對於增進學生創造思考能力的 迫切需要。 進而言之，隨著知識經濟的崛起和發展，創造知識與應用知識的能力和效 率，已凌駕於土地、資金、勞動成本等傳統生產要素之上，能夠創新知識和掌 握新知識已成為國家最寶貴的資源。因之，創新突破已成為國家成功的新利基 （齊思賢譯，2000）。而許多研究也提出類似的看法，強調：創新是時代發展的 內在動力；知識經濟的核心理念之一是透過創新顛覆傳統；知識經濟是基於科 技，首重創新而由冒險進取精神來驅動；成功的關鍵在於價值的重塑與創新； 知識經濟是以知識創新為基礎的經濟，其發展是以教育為核心（金偉燦、芮妮． 莫伯尼，2005；高希均，2000；董澤芳，2001；錢扑，2001）。準此以觀，創造 思考能力的培養攸關國家的競爭力，而如何藉由學校教育，擺脫傳統制式教學 的束縛，進而培育新一代面對新世紀挑戰的能力，無疑地已成為當前學校教育 的重要課題。 基於此，透過學校教育，尤其是學校的教學活動來強化學生創造思考的能 力，乃是值得努力的方向。有鑑於此，本文將針對創造思考教學在大學課程的 應用進行探討。首先，分析創造思考教學的基本概念。其次，說明創造思考教 學的理論基礎。再次，闡述創造思考教學的實施。復次，評析創造思考教學的 應用。最後，以醫學領域為例，舉出創造思考教學的實例。 230 第十章 創造思考教學在大學課程的應用 貳、創造思考教學的基本概念 認知心理學是繼行為心理學之後，影響當代教育發展頗為重要的一支心理 學派。而其與神經科學的結合，開展了認知神經科學的新紀元，也讓我們對於 人類思考、推理、判斷等複雜的心理歷程，有了更深入的瞭解。同時其相關的 研 究 發 現 也 對 於 學 校 的 課 程 與 教 學 產 生 相 當 大 的 影 響 。 「 後 設 認 知 」 （metacognition） 的教學思維和設計就是以學習者的認知為基礎，強調學校教 師應該透過符合人類認知的心理歷程來進行教學。此種作法有助於幫助學生洞 悉其認知的特性，培養學生自我監控認知歷程的能力，自動化認知的歷程，同 時也能夠促使學生綜合研判相關的回饋性資