初中英语元认知阅读策略培养的研究.DOC

PAGE PAGE 3 初中英语元认知阅读策略培养的研究 中期报告 一、课题研究现状分析 （一）元认知策略研究 自二十世纪七十年代美国发展心理学家Flavell(1976)首次提出元认知的概念，元认知很快成为了心理学特别是教育心理学的研究热点，同时也引起了应用语言学学者的注意，他们不断研究和探索元认知在外语学习中所起到的重要作用。 Flavell将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或者它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。 简单的说，元认知是对思维的思维、对认知的认知，是个体对自己认知过程的自我意识，自我调节和自我评价，它是一种有效的学习策略。目前一般认为元认知包括元认知知识，元认知体验，元认知监控三部分。 在Omalley Chamot 的三分策略论中，确立目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调节等内容组成了元认知策略，它们在整个学习过程中的评价、管理和监控作用尤为重要。 关于元认知策略训练，国外许多学者在英语作为母语和第二语言的环境下做了大量实证研究， 但大都与具体的语言技能相结合，如词汇、听力和阅读(Carrell，1989；Bereiter Bird，1985；Palincsar Brown，1984；Catterall，1990；Zohreh，2003)， 也有少量的研究是直接围绕着培训学习者计划、反思、评估等元认知策略来进行的，如Holec(1987)和Nunan(1997)的研究(李岚，2005)。 元认知策略培训作为促进自主学习的主要方法在国内得到较多应用，不少学者围绕提高英语学习自主能力这一主题，对元认知策略培训进行了一些探索，但多数局限于英语学习的一个方面，如听力(蒋祖康，1994；吕长竑，2001；苏远连，2003；杨坚定，2003；周天豪，2004)；阅读(纪康丽，2002；杨小虎等，2002；潘黎萍，2006)；写作(吴红云等，2004；纪康丽，2005)等。另有王笃勤(1999，2002)，郑敏(2000)，张彦君(2004)，李岚(2005)进行了非专项的元认知策略培训实践(欧阳建平，2007)。 元认知监控是阅读活动中一个重要的元认知加工过程。它是个体在认知过程中，对自己的认知活动积极的进行监控，并相应的进行调整，以达到预定的目标。元认知监控一般包括三个部分：1、制定阅读计划；2、监视理解进程，选择理解策略；3、自我评价。国内外大量的研究表明：元认知监控水平是区别优、劣阅读者的重要因素。 国内外语言学家、心理学家对外语学习策略30 多年的研究和实践，不同程度地证明外语学习策略训练有利于教师改进英语教学、提高教学效果；能帮助学生自主学习，提高英语学习成效；这无疑给我国英语教学带来了许多启示。但对于如何培养学习者的元认知策略能力的研究不够深入，特别是对于低学段英语教学中的实证研究几乎空白，尚未有标志性的研究成果。 （二）阅读理解教学策略 阅读理解能力测试的主要要求是： 1． 读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。 2． 既理解具体的事实，也理解抽象的概念。 3． 既理解字面的意思，也理解深层的含义，包括作者的态度，意图等。 4． 既理解某句，某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。 5． 既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。 根据这五项要求，我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型：细节理解题，词句理解题，主题、主旨题，猜测词义题，推理判断题。针对这些题型，英语阅读理解题的技巧与策略主要有一下几点：1）先看题干，带着问题读文章；2）速读全文，了解大意和主题；3）详读细节，理顺思路与文章脉络；4）逻辑推理，做好深层理解题；5）猜词悟义，扫除阅读拦路虎。 二、课题研究价值与意义 阅读理解题型强调对于学生英语语言综合应用能力的考查。对于综合能力的教学，向来是英语教学中的一个难点；而阅读理解也是考试中分值较高、学生容易失分的难题。教学双方均面临瓶颈：绝大多数中等程度学生往往由于经常失分，导致信心丧失而进一步导致失分；而教师对于综合能力题的答题技巧如何进行教学也面临困境。 《老子》云：“授之以鱼不如授之以渔。”美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代提出的“元认知”概念后，可说是现代科学对于古法经验的深层次解读。前人对于元认知策略在成人（包括大学生）中应用的研究颇为集中，也有部分有关高中生在学业学习中应用元认知策略的研究。然而，对于初中生元认知策略的培养及应用尚浅，前人研究仅表明元认知策略在对母语阅读理解中存在一定的积极效应[9]。而关于元认知策略在第二语言——英语的阅读理解中的培养及应用尚鲜见于文献。许丽云等经过理论研