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《牛顿运动定律》教学反思 临沧市一中 刘金山 反思牛顿运动定律的教学过程，有几点做法对加强学生对重点知识的理解，知识难度的降低，起到了一定的效果。从观察实验到数据分析归纳，进行物理抽象，得出物理定律；从解释大自然物理现象，科学技术知识的应用到揭示物理思想和物理本质，并以此提出“牛顿运动定律”的适用范围和存在的局限性，指出物理学的研究方向，从而实现合作探究的教学目标，使学生亲身体验科学探究的过程，理解科学探究思想，并使学生投入研究性学习之中。正如国际物理教育委员会前主席焦塞姆所说的一样：“最好的老师，是让学生知道他们是自己最好的老师”。实现生教生，生帮生的良好局面。 一、学生根据课本内容，查阅有关资料，归纳物理学史的年代方框图，掌握“牛顿运动定律”建立的过程史 老师引导学生在预习后， 查阅有关资料，然后，在课堂上进行交流，网络图如下： 观点观点 观点 观点 完善观点 完善观点牛顿运动观点 二、利用由浅入深、循序渐进的原则，使学生更好的理解“整体法”和“隔离法” 在连结体问题确定研究对象时，主要采取“整体法”和“隔离法”。在教学中只告诉学生：求整体加速度时用“整体法”，求物体间相互作用力时用“隔离法”，学生很难理解透彻，尤其遇到多个物体相互作用时，就更难办了。在这部分教学中，我采取这样的办法：①先让学生求光滑水平面上两个靠在一起的物体A、B在水平力F作用下前进时，它们之间的相互作用力。这是连结体中最简单的问题，这个问题彻底弄明白后。②再把两个物体换成力F推四个物体在光滑水平面上前进，求每个物体间的相互作用力。我引导学生对照①的做法来理解“隔离法”中到底如何确定隔离对象，有①的基础，学生很容易就明白了。继而再把物体换成几个质量为m的环连成的链，研究力F拉链在光滑水平面上前进时，任意两个环之间的相互作用力，学生也很容易就弄明白了，这么做的结果知识得到了理解，同时也降低了难度，很难的问题就变的简单了。 三、巧妙设疑，老问题有了新思考，使知识得以延伸，使问题得以简化 在上面解决①问题时，让力F分别推A和B，求两种情况下A、B间相互作用的大小，然后比较两种情况，相互挤压力的大小关系，利用结论学生都能明白：力F推质量小的物体，它们一起前进时，相互挤压力大；而力F推质量大的物体一起前进时，相互挤压力则小。在此结论得出后，马上设疑：若A、B是两个表面怕挤压的物体，则推它们一起前进时，推那个物体会更好一些？学生不加思索的回答：推重的物体更好。因为此时他们之间挤压力小，物体表面不会受损。此时学生的思维已被激起，我有设疑，启发学生：若两物体间固定一轻弹簧，则力F推哪个物体前进时，弹簧长度会更短？学生就很容易就回答对了。在上面的做法中，由于设疑巧妙知识很容易得到了延伸迁移，也为学生今后解题中如何利用结论，起到了搭桥引路的作用。 四、注意习题归类，从而达到降低难度的作用 在牛顿运动定律教学中，我采取先总后分的教学方法。先让学生总体系统理解牛顿运动定律，我把这部分知识分为正交分解方向选取、连结体问题、临界问题、超重和失重问题等几大专题；然后，利用习题课，逐一研究每个专题的处理方法。在研究每个专题的解题方法时，把涉及到的类型题归类到一起，这样便于学生对知识的理解与记忆，同时也降低了难度。例如：在讲授正交分解方向选取的特殊问题时，应打破常规保留加速度方向而分解力的方法，采取保留力的方向而分解加速度的方法，我把这类题都归纳到一起，包括：人随电梯运动、光滑斜面上两物块下滑、人乘高口缆车等问题。通过习题处理，使学生明确当物体受力在两个互相垂直方向，而加速度不在这两方向时，就要采取分解加速度的方法解题，归类解题便于学生对知识理解，同时也使问题简单化。最后，再把下面问题展示给学生，学生马上又有一种豁然开朗的感觉，知识又得到了更深层次的理解。问题是：升降级的板上固定一斜面，斜面上放一物块随升降机一起运动。分析：斜面对物体的支持力和摩擦力与斜面倾角及升降机加速度的关系？在这个问题中因为支持力和摩擦力相互垂直，采用分解加速度方法处理，解题更简便。 五、实验定律反思，明确定律局限性 自17世纪以来，以牛顿定律为基础的经典力学不断发展，取得了巨大的成就。经典力学在科学研究和生产技术中有其广泛的应用。它和天文学相结合，建立了天体力学。它和工程实际相结合，建立了应用力学，还有水利学、材料力学、结构力学……，从地面上的各种物体的运动到天体的运动；从大气的流动到地壳的演变；从拦河筑坝、修建桥梁到设计各种机械；从自行车到汽车、火车、飞机等现代交通工具的运动；从投出篮球到发射导弹、人造卫星、宇宙飞船——所有这些都服从牛顿运动定律。牛顿运动定律的内容在如此广阔的领域里与实际相符合，证明了牛顿运动定律的正确性。但牛顿运动定律与一切物体定律一样，也有一定的适用范