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学困生心理分析与辅导　唐龙云　2008、10 　 第一讲 学困生研究概述 一、学困生的定义及其鉴定标准 （一）定义：是指无严重智力障碍而学习成 绩长期达不到教学大纲要求的学生。 学困生不包括智障学生和残疾学生。 学困生具有可逆性：通过有效补救教育是 可以转化的。 （二）鉴定标准： 1、经验标准： 以主课及格为界。小学为语文与数学两门主课经常不及格。中学是五门主课中有两门经常不及格。 经验标准的优点是简便易行，缺点是信度不足，如不同学校之间的考试难度差异。 　 2、量表鉴定： （1）国际疾病分类诊断（第十版）（ICD—10）《学习困难诊断量表》 （2）美国缺陷儿童教育咨询委员会（1986）：《学习困难诊断量表》。 （3）杭州大学吕静：《儿童认知能力诊断量表》 （三）学困生的的比例： 国外统计：在4%--15%之间。 国内统计：8.7%（江西省） 　二、学困生的成因分析 （一）主观原因 1、生理因素：如脑损伤、营养不良、某些疾病（多动症、自闭症、神经协调功能不良等）。 2、认知因素：智力偏低、认知能力失调、学习方法不当。 3、动机因素： 4、情绪情感因素：抑郁、焦虑 5、个性因素：自信心不足、意志力不足、适应性差等、反应过慢。 　（二）客观因素 1、家庭因素：不完整或不和睦的家庭.、父母教养方式不当。 2、学校因素：教育目标过高与拔尖教育。教师教育态度或教学方法不当。 3、社会因素：如新读书无用论等社会风气、媒体与网络的不良影响、留守儿童等。　 三、学困生的分类 （一）吴增强的分类： 暂时性困难学生：（假性学困生） 动力型困难学生：（此类比例最大）。 能力型困难学生 整体型困难学生 　（二）李卫平的分类 迟钝型、胆怯型、懒惰型、自卑型、逆反型 （三）全国教育管理研究会课题组的分类 智力型、动力型、方法型、外因型　　 第二讲 动机型学困生的 心理分析与辅导 一、动机型学困生成因分析 动机型学困生大多智力正常、甚至个别学生智力出众，但因学习动力不足或严重厌学而导致学习困难。 例：心理学家冯特、华生。 　 学习动机的形成与保持的前提条件： 学习需要 学习态度 学习的自我效能感 三者缺一不可。 　　1、学习的需要的弱化 需要是动机形成的源泉。直接影响学习动机的需要有： （1）附属的需要：追求他人（父母、教师、同伴）的接纳、肯定、赞赏和喜爱，回避受到他人的排斥、否定、忽视和嫌弃。 小学生的动机大都属于这一种。 家长或教师期望过高、要求过严、教养方式粗暴或者长期忽视，会伤害儿童的附属需要，从而导致学生消极、被动、逆反或自暴自弃。从而丧失学习动机。 （2）认知的需要的弱化： 认识需要包括求知欲、好奇心、认识兴趣等，它是内在学习动机的内在动力。 学业负担过重、学习内容与现实脱离或长期学习失败等都会使该需要不断弱化。 （3）自我提高的需要： 提高能力、自我发展的需要。 学业失败、自信心受挫是此种需要的主要敌人。 2、学习态度的扭曲 学习态度是学习动机的重要基础。 学习态度是学生对学习活动所形成的认知与情感相结合的产物。 对学习的认知是对学习目的、学习任务、学习的意义的认识。 对学习的情感表现为喜好学习或厌学。 学习兴趣是一种积极的学习态度。学习兴趣的形成取决于对学习活动的正确认识以及在学习过程中体验到的愉快情感。 学困生在学习态度方面的问题主要是对学习活动产生消极情感。导致这种消极情感的原因是学生在学习过程中体验到过多的不愉快情绪。 3、自我效能感的挫败 自我效能感是指个体对某种活动的胜任感和即自信心。它是学习动机的重要精神支柱。 自我效能感来源于过去从事该种活动的成功或失败体验。这种体验取决于主客观两方面的因素： 客观因素：如学习任务的难易、学习负担的轻重、教育者是期望与要求、教育