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浅谈学困生的产生原因及其转化论证报告 研究的背景和意义 素质教育的客观需要。教育要面向全体学生，教育者要树立“为了每一个学生发展”的理念。 教育的均衡、平等、“普九”的需要、学轮生转化问题研究就是为受教育者提供均衡、平等的受教育的权利的环境。 对传统教育结构的分析。 长期以来，教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、教授新课、巩固复习、布置作业）这样的课堂教学存在不少问题：教室根据学科体系组织教学，学生学习的主动性受到限制；缺少针对性、时效性。课外作业负担过重；教学手段跟不上，等等。 二、理论依据 1、比尔斯倡导的完整理论认为：人生中未完成的事务会使人一直沉浸在低沉状态，由此会消耗很多的时间和精力，使人无法精力充沛的面对当前。 2、孔子的“因材施教”理论 3、现代课堂教学理论和心理学观点 4、全教会精神和新课程改革的要求等。 三、研究目标 本课题的研究目标是，在科学理论指导下，对学困生进行教育转化，探索形成学困生的原因，最重要的是探索转化学困生的根本途径。在研究原因的基础上，根据不同的类型的学困生，寻求转化他们的不同方法策略，初步形成学困生教育转化的理论框架。 四、研究内容 本课题以如何转化学困生为研究主线，以学困生的现状，形成的原因及特点，学困生个案等方面为辅来研究。研究内容有：学困生成因研究和学困生转化的对策研究。 五、研究方法 1、文献研究法。从已有的文献中借鉴一些已有的研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。 2、调查研究方法。是在调查的基础上，进行对比研究，是转化学困生的措施更有效。 3、行动研究法。课题组协作人员不断实践，不断修正，不断完善转化研究方法，已形成一套转化学困生的理论框架。 4、个案研究法。通过对学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的原因及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。 六、操作措施 理论联系实践，严格实践规则，加强对研究工作的组织管理。 七、研究过程及预期研究成果 准备阶段（2011.10-2011.11） 第一步：完成课题的确定、论证、申报、立案 第二步：进一步论证，制定详细方案 实施阶段（2011.11-2011.12） 第一步：学困生的现状，形成原因 第二步：学困生个案，学困生转化的对策研究 总结阶段（2011.12-2011.1） 做好研究资料的收集整理工作、完成课题研究的结题报告 外本091班 陈朱华 2011-10-26