教育心理学(张大均)笔记.docVIP

实用标准文案 文档 学习动机及其培养 不论一个人的智力水平如何，动机高的人，往往能取得高成就。 一个个案（班级情况） 四年级，新换班主任和语文老师 很多孩子调皮，纪律差，不爱看书，整体成绩不好 部分孩子是打工子弟 很多学生对宇航员感兴趣 一个个案（老师的措施） 鼓励他们用努力换取将来的成就 把班里最爱读书的孩子作为榜样 “金星”奖励进步学生，并小组加分 请飞行员朋友来和学生交流 取消考试排名榜 有趣的道具 警告经常不完成作业的孩子，“如果再不完成作业就请家长来学校陪读” 一个个案（学生的反应） 第一个学生——无论怎么样都没有学习兴趣，把金星扔到地上。 第二个学生 ——张老师从不批评、总是给予鼓励，但该生还是没有学习动力。 第三个学生——成绩好，因考试屈居第二而哭了半节课，并责备自己。 第四个学生——渴望取得好成绩，但常常忘记做作业、考前找不到课本复习，考试成绩差。 思考 假设你是这个班的实习班主任 已用策略中哪些好，哪些不好，为什么？ 怎么做能更好地激发学生的学习动机？ 四个学生可能具有什么样的学习动机？ 老师可以给这四个学生什么样的帮助？ 学习动机 动机与学习动机概述 动机理论 现代动机理论在教学实践中的应用 动机与学习动机概述 动机(Motivation)就是激发（energizes）、引导(directs)和维持(sustains)行为的内部过程 （Slavin， 2004）。 Motivation to learn is student’s tendency to find academic activities meaningful and worthwhile and to try and get the intended learning benefits from them. (Brophy, 1998) 动机的作用 蓄势待发的机动车 激发 —— 动力 —— 马达 引导 —— 方向 —— 头脑中的目标 维持 —— 维持 —— 油 学习动机的基本结构： 学习动机的作用 学习动机与学习效果的关系 学习动机对学习行为的影响： 注意力指向、稳定性 加工深度 坚持性 主动性 对学习任务的选择 测验时水平的发挥 对学习行为、学习结果的体验与评价 内在动机和外在动机 外在动机和内在动机的概念 Extrinsic motivation is the motivation to engage in an activity as a means to an end, whereas intrinsic motivation is the motivation to be involved in an activity for its own sake(Pintrich schunk, 2002). 外在动机和内在动机的关系 对德西效应的反思 德西效应：本来能够由内在动机激发的行为，会因为外部强化的介入而受到损害 建构你自己的学习动机 为了更好地理解是什么激励着你和为什么激励着你，做一个图表。如下图。 然后，概括出你所产生的每一种行为的动机的类型，并把这些罗列出来。 例如，一份兼职工作会因为有钱赚而在外部动机中排列很高，同时，因为你并没有对它的产生真正的兴趣，而在内部动机中排列很低。清理你的房间，或许会因为你喜欢做清洁工作而在内部动机中排列很高，同时，也因为你的行为得到了室友的表扬和奖励而在外部动机中排列也很高。 你的学习动机哪？ 动机理论归因理论 自我价值理论 自我决定理论 目标定向理论 自我效能感理论目标结构理论机械观向认知观的过渡认知调节观 归因理论 自我价值理论 自我决定理论 目标定向理论 自我效能感理论 目标结构理论 机械观向认知观的过渡 认知调节观 本能论 内驱力理论 强化理论 需要层次理论 成就动机理论/ 期望*价值理论 早期机械观 本能论（见课件） 驱力理论（见课件） 强化动机理论 奖赏 相倚性、及时性、特异性 说明为何得到奖赏 奖赏参与而不仅仅是结果 奖赏只在必要的时候用 对开始没有内在兴趣的任务进行奖赏 为了能力的增长而奖赏 惩罚 产生消极情绪、尽量不用，但有的情况下是必要的 对强化动机理论的批评 学校应该培养学生的内在动机而不是外在动机 不能完全解释动机。 没有个体期望、信念，强化将不起作用。 需要层次理论 马斯洛（A