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快乐课堂，快乐收获 ——浅谈情景教学法在初中历史课堂的运用 对于大多数学生来说，历史是个有趣的话题，他们往往能说出不少的历史故事。但是一提到历史课，一想到需要记忆的历史知识，许多学生开始头疼了。历史有趣，但历史课却是无趣。该如何改变这一现状呢？ 如何让有趣的历史和枯燥的历史课有机的结合起来，实现快乐地学习呢？ 历史课标给出了如下参考：“通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。” 学生从来不缺乏学习历史的兴趣，关键在于教师该如何把握学生的兴趣，通过恰当的教学方式，将需要记忆的知识点融合在课堂教学中，让学生充满兴趣地记忆。情境教学法就是其中一个有效地教学方法。 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。将理论运用在在历史教学中，则可以采用生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、旅游观光等等方式来体现。 让历史人物带学生体会历史，加深记忆 每个人心中都有一个英雄，每个人或多或少都有英雄情结。在历史的长河中，最不缺的就是英雄。对于历史教师来说，就要选好和课堂相关的历史人物，恰当地让学生扮演相关历史人物，并且带着历史人物一起融入到历史教学中。 例如，在讲授《避免革命的改革》一课中，关于1861年颁布改革法令的主要内容，如果单纯让学生通过阅读找出改革的内容，课堂就会显得非常枯燥。学生会出现“要背”这一想法，学习的兴趣也会大打折扣。但是了解改革的内容是理解俄国农奴制改革实质的必备条件，如何才能让学生充满兴趣地学习这一板块呢？笔者设计了如下环节： 选择班中的几位同学，代表俄国的统治阶级。然后，在统治阶级中，再选出一位同学，扮演地是当时实施改革的沙皇——亚历山大二世。其他同学，则扮演当时俄国的农奴。当笔者将学生分组并划定角色后，大部分同学的兴趣都被提升上来。接下来，笔者提出了要求，请亚历山大二世当众朗读他签发法令的内容。笔者随后假装是一位没有来得及赶上听法令的农奴，向扮演农奴的其中一位学生提问：“刚才沙皇颁布的法令有哪些内容呢？”。这样，在“沙皇”读一遍，“农奴”复述一遍的情况下，班级里大多数同学都很快记忆住了沙皇农奴制改革的内容。同时，笔者延续上面的情景，请统治阶级和农奴分组讨论：“当你们听到亚历山大二世颁布的法令时，你们的感受是什么？”从而在掌握法令内容的基础上能够顺利的分析出改革的实质。 巧用历史地图，构成完整历史体系 学生通过历史课本上的文字叙述了解历史。如果一直让学生阅读文字，学生会觉得非常地枯燥，如何让学生在阅读文字时不会感到枯燥呢？历史地图就是一个比较不错的选择。历史地图是历史教学中不可或缺的教具，具有形象、直观、生动的特点。它和教材的文字相互对照和补充，构成完整而又系统的历史。尤其在学习重大战役的时候，就能显现出其独有的优势。 在讲解《国民革命的洪流》中 “光荣北伐武昌城下”一目时，笔者首先创设如下的历史情境：同学们，你们现在就是即将踏上北伐战场的高级将领们，请你们结合地图，给即将参加北伐战争的士兵们讲解一下北伐的战略方针和作战路线。学生很快就能进入角色，结合地图，将北伐的路线一一指出。让北伐战争不仅仅停留在课本里的文字中，还在学生的脑中有了鲜活的地理方位。在后来几次教学中，笔者充分吸收了这次教学地成功经验，多次运用地图结合文字的方法讲解历史事件，均收到不错的效果。 寓教于乐，在活动中加深记忆 历史课上的知识点多且零碎，从古到今，从中国到世界，无所不包。如何让学生不仅能自觉主动的记忆知识点，而且能够在记忆的过程中不感到枯燥呢？游戏或是活动，是学生们比较喜爱的一种方式，在玩中学，又能在轻松的环境下能达到记忆的最佳效果，何乐而不为呢？于是笔者想到了通过活动的方式来帮助学生记忆。 例如，在教授完《伟大的开端》这一节课后，在课堂小结时，笔者改变以往教师进行总结的方式，将这个环节交由学生，要求学生互问。展开“你来考考我，我来考考你”，将学生变成课堂的主人。在轻松的氛围里，学生即掌握了知识，还增强了友谊。当然，在学生设计问题之前，为了不偏离教学内容，笔者以多媒体的形式将本节课的重点以提纲的方式展现，要求学生的问题设计围绕重点展开。 吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”在新课程改革的浪潮中，历史教学就要努力把课堂弄‘活’，把课教‘活’，在这种情况下，情境教学法就显得非常有效，能