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打开活动之门 走进品德课堂 ——浅谈构建活动化品德课堂 《品德与社会课程标准》中指出：学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现。为此，教师要创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样的选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。道德的实践本质决定了道德教育实践性的特质。品德课程的主要目的不是传授与实际生活和儿童的生活经验相脱离的所谓系统的文化知识，而是要在活动中帮助儿童激发道德问题意识，解决他们在日常生活中遭遇到的重要问题，深化他们的道德情境体验，使他们养成良好的道德行为。于是课程便成了学生在教育情境中不断生成的体验过程，不断创造、释义的过程，心灵冲动和意义构建的过程。课程正是通过学生的活动实现对体验的自我开放，实现人类经验和自我经验相融、情感与理性直接对话，使知识经过生命化、个人化而真正变成个体的“精神食粮”。这样，教育才真正走进学生的内在精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹。 在教学研究中，我们深刻地感受到，真正的道德认知是从活动中来，从体验中来，从交往中来。在活动化品德课堂的实施中要关注活动的设计、活动的组织等方面，真正做到通过活动让学生经历、获取真实的道德认知。 一、关注活动设计 课堂教学是一个动态的过程，这个过程是由教与学的双边活动构成的。严格地说，课堂上的每时每刻师生都处于生活之中，与周围的人、事、物发生实际的接触，产生真实的情绪体验，积累直接经验，获得对自我、世界、生命、对生活的感悟。因此，课堂的设计就尤为重要。 1.明确活动目标 课程目标与活动目标两者之间是包容关系。品德与生活课的总目标是“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童”。总目标包含情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法等四个方面的分目标。课程目标统领、指导活动目标，而每一个主题活动目标的达成，都是通向课程目标的一个步骤、一次积累。只有看重活动目标，才能最终实现课程目标。活动目标设计要体现整合性、适切性和主体性。 作为教师，在活动的每个环节中，有必要，而且需要认真负责地树立明确的目标意识，加强目标意识观。要把课程的总、分目标深深地烙印在脑海中，作为教学中确定主题活动目标的准则。教师要明确，主题活动目标是学生参加主题活动学习的方向和应达到的要求，是对《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》中总目标和分目标的具体体现，是师生选择和组织活动内容和形式、设计活动步骤的依据，更是教师制定活动方案、提出实施建议的依据。同时还要注意，主题活动目标不仅仅是认知一个方面的要求，而应涉及学生发展的几个维度，是多维的、综合的。 在教学《当危险发生的时候》这一课时，依据教学内容，教师确定的主题活动目标是：1、知道当危险发生的时候要机智、勇敢、不慌张、不蛮干。（情感态度）2、学习有关消防知识，详细了解对火灾的处理方法。（知识）3、能够在遇到触电、煤气中毒等各种危险时，正确地自救和救人。（能力）这个主题的目标就是从三个维度来确定的。从而改变了过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。这样的主题目标，才能帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力；才能有利于构建真正属于学生自己的知识与能力，形成内化的道德品质。 2.合理设计安排 ①贴近学生经验。在活动中学生不是“观众”、“听众”，不是“配角”，而是“主角”，甚至不仅仅是“演员”、“主角”，还是“导演”、“编剧”。教师在设计活动时，要努力借助教科书所提供的话题、范例和资源，寻找本班孩子所能感受到的、观察到的或有经验的问题和资源作为教学的起点。同时，教学设计还必须面对孩子的真实生活，将活动过程变成孩子自己解决问题的过程，从而提高活动的针对性和实效性。 例如，在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课时，教师有效地运用教材中所安排的活动，让学生通过带来儿时的照片、衣物等物品，将孩子们拉回他们熟悉的生活情境中，引发他们对儿时甜蜜的回忆。在前后对比的教学中，孩子们强烈第感受到了在自己成长的过程中父母所付出的艰辛劳动，更激起了他们对父母的感激之情，为本课主题——感谢父母作了必要的情感铺垫。 ②注意动静交替。教师在设计活动时，要根据学生的年龄特点，选择性地设计多种形式的活动，既要有教学游戏、角色表演、歌表演、练习等让学生动起来的活动，又要有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体静下来的活动。这时，学生的身体静下来了，但是他们的思维是在积极活动着的。 ③活动梯度递进。品德与生活、品德与社会课是综合性的课程，教学目标在每一节课中也应是综合的。为了实现不同层次的教