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有效识字教学的思考 识字教学是小学低年语文教学的重难点，是孩子阅读和写作的基础。如何提高识字教学的有效性呢？笔者认为，抓好课堂教学，讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。具体操作要注意以下几点： 一、创设情景，在活动中识字 一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏。针对这一特点，在教学中相机穿插各种小游戏（摘果子、猜谜语、开火车等），有利于激发学生学习兴趣，提高识字效果。如在教学《外面的世界》这课的生字“元、角、分、市”时，我创设了一个逛超市的情景，学生的情绪立刻被调动起来。一个同学扮演“新华都超市”的收银员，老师扮演家长带着几个孩子来到超市买东西，通过挑商品、买单等过程，学生很快地认识并记住了：市、元、角、分这些生字还认识了“可比克、薯片、旺仔牛奶”等商品的名称，而且学生的这种体验印象很深刻，取得了事半功倍的教学效果。 在教学中根据低年级学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，可以把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，这样浅显易懂。如在学习“开会”的“会”字时，可先指导学生对它进行观察，发现它是由“人”和“云”组成，且“人”在“云”上，再启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话。学习“呆”字时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”我发现，这样做，学生学得轻松，又记得牢。 二、适当讲解，在运用中识字 低年级的识字教学一定要符合低年级学生的心理特点，具体形象；既要以形象识记为训练重点，又要有一定的强化训练；既要有适当的讲解，又要注意在阅读中巩固学生运用字、词能力，进行说话和写话的练习；既要以学生的阅读为主，又要有教师必要的、适当的讲解。这就需要教师经常指导学生进行变式练习。 所谓变式练习，就是指在其他有效学习的条件不变的情况下，学习者所接触的学习情景发生变化，它有助于学习者排除无关特征的干扰，获得熟练的解决问题的技能。识字之后的组多词，说句子，阅读，以及一些相关的识字游戏，都是识字教学后的变式练习。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌、超市购物等等，无处不在。让学生有意识找一找上面自己认识的字，并抄写下来，孩子的兴趣很浓，会从中学到很多汉字。利用校园文化识字，如进入校园迎面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级伙伴名字；还可以利用我们的生活环境，学生所喜爱的广告，如喜洋洋、奥特曼、肯德基等广告。只要我们老师、家长在这方面多引导，多鼓励，孩子的识字欲望还是很高，识字的效果特好。 新的课堂教学结构则是从学生学的角度出发的，教师备课时必须考虑每个环节中学生学习的内容、训练所需的时间、训练的过程、训练的方法以及如何检查效果等问题，这样学生在课堂上能得到比较扎实的训练，能力变强了，师生负担也轻了。教师教得比较轻松，学生学得主动、扎实，初步形成了良性循环。 三、有效练习，关注作业的效度 当前，教师在识字教学过程中对作业效度的轻视，几乎是个“致命伤”。很多教师认为识字教学的作业无非是抄抄写写。从根据不同学生程度布置有针对性的作业，到逐一批改，再到发现学生差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈——矫正——改进的循环。这个循环既能让教师清晰地掌握学生现有的学习起点，又能为下一轮的教学找到扎实的切入点。让课堂上的讲解更加清晰有针对性。而如今，更多情形是耐心的“面批”不见了，有效的“订正”没有了，取而代之的是千人一面做“一课一练”或教师公布答案、学生批改作业等现象，教师根本掌握不了学生真实的学习状况。高质量作业的缺失将教学的基本环节“拦腰斩断”，使辅导无法跟进，考试又层层加码，这样，学生的负担能不重吗？ 一个人人司空见惯的作业问题，说到底还是教师的理念、能力、态度问题。虽然作业由于天天有从而使人觉得习以为常，但就是在这“天天都有”的背后，我们缺乏一种研究的精神。就如从几何学习的角度，我们都知道“直线是有无限个点组成的几何图形”，但只要我们漏掉其中一个点，直线马上就成为两条不同方向的射线。同样，只要我们放弃一次作业，那么就会在学生的知识与能力链上失去一个圆环，其后果就将是为今后发展埋下隐患。 因此，要提高识字教学的效率，就必须以如履薄冰的态度关注每一次作业，设计好每一次作业。如布置词语接龙，剪贴字报，与家长合作，阅读课外读物等，而后教师及时反馈，才能收到预期的效果。 总之，识字教学的方法是多样的。教师一定要竭尽全力采取有效的识字手段，让学生轻松快乐识字。