略论语文天才的造就.docVIP

PAGE PAGE 1 略 论 语 文 天 才 的 造 就 丹徒高级中学 颜以林 这是一个很大很杂很繁的话题。 问题的关键是，我们不能因为它大它杂它繁而不愿去触碰它，探究它，甚至解决它。现实情境下，也就是万众一心在实施新课程标准的今天，适应着真正意义上的素质教育的要求，适应着学生群体及个人的终身发展的要求，我们似乎又不能忽视、回避这样一个话题，这样一个很大很杂很繁的话题。 本文的目的，应该很明确：触碰、探究、解决关于语文天才的造就问题，以利于我们通过富有创造意义的教学实践，造就一代具有天才意义的语文人才。 一、对“天才”含义的再认识 先看词典对“天才”这个词的解释。天才：1、卓越的创造力、想像力；2、有天才的人。作为一般意义来说，这似乎已经很能够说明问题了。 然而，当我们在进一步探讨中放眼先哲们对这个问题的看法时，就无法不惊叹于他们眼光的犀利、见解的卓越、界定的科学了。 限于篇幅，我们仅以康德的说法证明。 在论证了对美的鉴赏、鉴赏判断、艺术的特点以后，康德说：“天才就是天生的内心素质，通过它自然给艺术提供规则。”进而说，“一，天才，是一种产生出不能为之提供任何确定规则的那种东西的才能：而不是对于那可以按照某种规则来学习的东西的熟巧的素质；于是，独创性就必须是它的第一特性。二，由于也可能会有独创的胡闹，所以天才的作品同时又必须是典范，即必须是有示范作用的；因而它们本身不是通过模仿而产生的，但却必须被别人用来模仿，即用作评判的准绳或规则。三，天才自己不能描述或科学地指明它是如何创作出自己的作品来的，相反，它是作为自然提供这规则的。四，自然通过天才不是为科学、而是为艺术颁布规则，而且这也只是就这种艺术应当是美的艺术而言的。”（1）并且，他深刻地认为，构成天才的内心力量，就是想像力和知性，“天才就是：一个主体在自由运用其诸认识能力方面的禀赋的典范式的独创性”，（2） 比较一下上述对于“天才”的理解、阐释，我们便能够明显感觉到词典释意的泛化、浅近与狭隘，康德所言的具体、深刻和精当了。 审视康德的看法，我们大体可以这样理解，天才，是可以大面积培养和造就的。这种培养和造就，在于善于激发起其内心世界的独特的情感体验，挖掘其内在潜能，而后就其各方面的认识能力，在想像、知性、创造力等方面形成独特的堪称规则的范式。 二、《新课程标准》中关于造就“天才”意义实施的指导性意见回眸 认识以上所述，是极具现实意义的。因为，无论是对该说法的匡正和补充的理论价值，还是就我们的实践意义而言，都具备着极为朴素、极为基础、极为本真层面的引导实践（实际操作）的运用（实用）价值。 审视作为纲领性文件的《新课程标准》中相关指导性意见，我们可以明晰地把握其思想锋芒与脉络。鉴于以往对语文学科的认识、实践的偏颇和方式方法的单一、机械，鉴于莘莘学子、广大教师在语文活动中的种种误为，鉴于对古代教育的探究、承传，借鉴其他国家母语习得的经验，《标准》中有关“创新”、“创意”“创造”“独立”“独特”等的词语，竟出现了13次之多。出于论证需要，我们不妨一一摘录。 “现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”——前言 “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养， 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”——学习方式 “语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断调节、更新发展。”——课程要求 “对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体的实施留下创造的空间。”——实施建议 “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”——总目标 “能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“运用联想和想像，丰富表达的内容。”“对有创意的表达应予以鼓励。”——写作 “教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”——教材编写 “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”——课程资源的开发利用 “教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略引导学生在实践中学会