大专特殊需求学生IEP之设计与执行.PDF

大專特殊需求學生 IEP之設計與執行 台灣師大 特教系 台灣師大 特教系 盧台華 教授 盧台華 教授 IEP的意義  是身心障礙學生才有的書面契約文件  是以學生為本位設計的方案  是由相關人員組成小組共同設計的方案  是事前設計的個別化教育計畫  是完整的一年個別化教育方案  是行政管理的工具  是教學管理的工具  是績效評估的依據 個別化教育計畫的內容  特教法施行細則第十八條 ：  特教法施行細則第十八條 ： 本法第二十七條所稱個別化教育計畫 ，指運用專業 本法第二十七條所稱個別化教育計畫 ，指運用專業 團隊合作方式 ，針對身心障礙學生個別特性所擬定 團隊合作方式 ，針對身心障礙學生個別特性所擬定 之特殊教育及相關服務計畫 ，其內容應包括 ： 之特殊教育及相關服務計畫 ，其內容應包括 ：  學生認知能力 、溝通能力 、行動能力 、情緒 、  學生認知能力 、溝通能力 、行動能力 、情緒 、 人際關係 、感官功能 、健康狀況 、生活自理能 人際關係 、感官功能 、健康狀況 、生活自理能 力、國文、數學等學業能力之現況 力、國文、數學等學業能力之現況  學生家庭狀況  學生家庭狀況  學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之  學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之 影響 影響  適合學生之評量方式  適合學生之評量方式  學生因行為問題影響學習者 ，其行政支援及處  學生因行為問題影響學習者 ，其行政支援及處 理方式 理方式 個別化教育計畫之內容  學年教育目標和學期教育目標  學年教育目標和學期教育目標  學生所需要之特殊教育和相關專業服務  學生所需要之特殊教育和相關專業服務  學生能參與普通學校(班)之時間及項目  學生能參與普通學校(班)之時間及項目  學期教育目標是否達成之評量日期及標準  學期教育目標是否達成之評量日期及標準  學前教育大班 、國小六年級、國中三年級及高中  學前教育大班 、國小六年級、國中三年級及高中 (職)三年級學生之轉銜服務內容 。包含升學輔導 、 (職)三年級學生之轉銜服務內容 。包含升學輔導 、 生活 、就業 、心理輔導 、福利服務及其他相關專業 生活 、就業 、心理輔導 、福利服務及其他相關專業 服務等項目 。 服務等項目 。 IEP的擬定與實施方式  特教法施行細則第十八條  特教法施行細則第十八條 參與擬定個別化教育計畫之人員 ，應包括學校行政 參與擬定個別化教育計畫之人員 ，應包括學校行政 人員 、教師 、學生家長 、相關專業人員等 ，並得邀請 人員 、教師 、學生家長 、相關專業人員等 ，並得邀請 學生參與 ；必要時 ，學生家長得邀請相關人員陪同 。 學生參與 ；必要時 ，學生家長得邀請相關人員陪同 。  特教法施行細則第十九條  特教法施行細則第十九條 前條個別化教育計畫 ，學校應於開學一個月內訂定 ， 前條個別化教育計畫 ，學校應於開學一個月內訂定 ， 每學期至少檢討一次 。 每學期至少檢討一次 。  身心障礙專業團隊設置與實施辦法第二條 、第三  身心障礙專業團隊設置與實施辦法第二條 、第三 條 、第六條 、第七條與第八條均與IEP的設計與 條 、第六條 、第七條與第八條均與IEP的設計與 執行有關 執行有關 個別化教育計畫的精神  IEP是行政與教學管理的工具  IEP是行政與教學管理的工具  主要精神包括 ：  主要精神包括 ： 1.尊重學生的特殊性 （亦即每位學生都是 1.尊重學生的特殊性 （亦即每位學生都是 獨一無二的個體） 獨一無二的個體） 2.考量學生整體性或全面性的發展 2.考量學生整體性或全面性的發展 3.符合學生發展的願景與遠景 3.符合學生發展的願景與遠景 4.動態的 、可以改變的 4.動態的 、可以改變的 5.可供績效評鑑 5.可供績效