对新课程理论的质疑和反思.DOC

浅谈对新课程理论的认识和反思 摘要：新课程理念需要我们适应新的形势，作为现时代的新教师我们必须在思想，行动各方面有所提高。本文从了解学生的具体状况，教学反思，以及必要的批评三个角度进行了阐述。 关键词：新课程 新理念 了解学生 教学反思 必要批评 新课程理念倡导：要相信学生，相信学生的能力，让学生成为课堂的真正主人，“讨论式、互动式、交流式”等以学生为主体的教学方法应该是新课堂下的主流方式。新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养。在教学中要注重学生的主体地位，教师的导的作用，不能按着以往教学中的“经验传递”进行教学，要求教师首先解放思想，敢于让学生去探索新知，自己思维找到答案。教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。然而，当我们聚焦一线课堂时，却又会发现另一个相左的事实，学生的独立性、主体性、积极性很差，消极被动的学习方式仍然演绎为主要的学习方式。进而，很多教师就认为，新课程的理念无疑是好的，然而与实践尚有相当大的差距，特别是在薄弱的农村学校更加难以施行。这种看法表面上似乎相当有道理，进而这个观点也成为诸多抵制新课程改革者的冠冕堂皇的理由。 作为一名一线教师的我，对于新课程改革一直“鼎力支持”，并且用自己的行动来践行新课程理念。对于上述现象，其实也一直在思考着，困惑着，然而我更倾向于从不同的角度、以更积极的行为来直面上述困境。对于新课程理念，似乎大家都没有异议，只是对实践层面的操作有了不同的看法。新课程理念之所以在实践层面出现“尴尬”局面，个人认为，主要与学生有关。具体而言，新课程改革以前，应试教育下体制下的学生，大多数学习消极被动，对教师依赖性强，学习方法陈旧，独立性、主动性、积极性均较差，等等。长期形成的不良学习习惯及应试心理，并非“三下五除二”就能有个大的转变。再者，从现实角度来看，在第一线真正践行新课程理念的教师只是少数一部分，在这样的环境下，学生有时也感觉无所适从。从宏观角度来看，任何一项改革要取得真正意义的成功，离不开社会各阶层的共同努力，然而直面现实，新课程改革究竟有多少人真正予以理解并鼎力支持呢？ 当然，从积极的意义而言，不管客观环境如何艰难，作为一名教师，理应承担起改革的重任，去推动改革的前行。正如朱永新教授所言：有行动，就有收获。对于一线教师，不管处于哪层次学校，至少可以做好如下工作： 首先，真正了解自己班级学生学情，掌握他们的学习心理，学习特点，学习习惯，个性，数学学习成绩，数学思维特点，以及积极性、独立性、主动性等。在此基础上，“遵循因材施教”原则，有步骤、有计划、有目的地改革教学方法，寻找合适的教学策略及途径。要知道，世界上没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法，合适的就是有效的。同样，在学习方法、习惯、心理等方面的指导，也要循序渐进，千万别把新课程理念倡导的学习方法全部介绍（当然更不能强制）给学生。要说明的是，教学方法与学习方法是相互影响的，甚至可以说，教师采用什么方法教学，学生就会用相应的方法学习。进而，只要教师的教学方法改革符合学生的认知规律，学生学习方法的改善也就自然而为了。 其次，作为一线教师必须处理好必要的练习。必要的习题不仅能帮助熟悉所学的知识，有些甚至能帮助理解所学的概念、定理，发掘知识更深层次上的内涵。它的另一个作用，即练习本身的作用，就是锻炼思维，而做完题之后的思考无论是对上述那一个方面都是大有裨益的，这就是做题不要局限于解决问题本身，有时可以想想问题所反映的结论，体会一下用到的方法和技巧，重要的是要明白为什么要用这种方法，即能理解方法的实质。做习题切不可因追求过多而忽略之后的反思，否则经常会出现一些无谓的反复，反而得不偿失。另外一点，就是要从不同的角度思考问题，不满足于已有的方法，即使已有的方法是最简的。从其它角度思考、解决问题能导致一些新的收获，这一点在做难度稍大的题时会更有用处。 再其次，对教学过程反思也是我们教师必不可少的。教学过程反思包括课前温课中的反思、课中反思、课后反思。 1. 课前温课中的反思 课前温课中的反思主要是：（1）对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进教法，优化教法。（2）教学情境设计是否符合实际（学生的实际、教材的实际、生活生产的实际等），是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题，不能为了要创设情景而去牵强设计。（3）对所选材料、问题要“审问之，慎思之，明辩之”，取其长处，去其糟粕，避免差错。 2. 课中反思 课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学过程中及时、主