论文《幼儿数学教育之我见》.docVIP

幼儿数学教育之我见 【摘要】：幼儿数学教育①是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。多年的幼教实践，我发现，我们的日常生活中包含了许多的数学元素，只要我们善于发现和引导，并为幼儿提供可操作的材料，让幼儿有自主操作和摆弄的空间，就能帮助幼儿建构有效的数学经验。 数学具有抽象性、概括性和逻辑性的特点。4-6岁的幼儿尚处于直觉思维阶段，他们对抽象的数学知识缺乏分析、理解、概括的能力。多年的数学教育实践让我深深地感觉到，要使幼儿获得一些数学的概念，单靠老师注入式的教是难以让幼儿真正理解和接受的，即使运用了生动、形象的直观教具，幼儿的学习也只能停留在模仿和记忆上，只有让抽象的数学生活化、游戏化，让幼儿在自主操作中通过自身的实践获得的数学知识，才能让幼儿一辈子受用。 一、幼儿数学教育生活化 幼儿数学教育生活化②，是指数学活动应当在生活场景或模拟情境中展开，解决真实的数学问题。 我们知道，人们的衣食住行离不开数学，自然界的一切生物，包括花儿、大树、小鸟、鸟笼等也都包含着数学元素，现结合以下两个案例，谈谈我对幼儿数学教育生活化的理解和运用： 案例一：一天午餐时，A组的一幼儿来报告：“老师，我们这一组值日生多发了一双筷子”，我一看，果然是这样，于是我让其他组的幼儿一起来点数A组的人数，并说一说应该给A组发几双筷子，再指名说一说一双筷子是几只，五双筷子是几只呢？接着，我又让每组的幼儿和该值日生一起检验筷子发得是否正确。 （析：在真实生活情景中或模拟的情境中开展数学教育活动，是幼儿学习数学行之有效的途径。在点数小朋友、点数筷子的数量时，幼儿手口一致点数的能力得到了提高，在给每个幼儿分发筷子时，幼儿匹配的知识也得到了巩固。） 案例二：当我出示一幅画有“三只小兔在草地上玩和迎面走来了两只小兔”以及“大树上停了2只小鸟，还有3只小鸟作飞走状”的画面时，问幼儿：“来了（走了）几个好朋友”，幼儿一眼便看出“来了（走了）几个好朋友”，并正确说出了相应的数学算式。 （析：从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿能理解、感兴趣的数学内容，淡化了数学概念的灌输，这样幼儿易于也乐于接受，在一问一答“来了（走了）几个好朋友”中，幼儿学会了看图口编应用题，并真正认识和理解了“+、—、=”符号的含义，幼儿在轻松、自然的生活情景中获得了数学知识和经验。） 幼儿生活中的物品：房顶、桌子、碗等可让幼儿进行图形的认知；幼儿玩图形片片的时候可以引导幼儿将图形按颜色、大小、形状进行分类；带幼儿散步时，上下楼梯的过程中幼儿数数的积极性很高，为此可引出序数及单数、双数，幼儿能很快理解和接受；孩子们对自己的性别了解后，在队列训练时教师有意识地让孩子的队形排成“一男一女”或“一男两女”，孩子们会在排列中找出其排列规律等，日常生活中包含了太多这样学习数学的机会，所以我们要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值，激发幼儿的求知欲和学习兴趣。 二、幼儿数学教育游戏化 苏霍姆林斯基说：世界在游戏中向儿童展现，儿童的创造性才能在游戏中显示，没有游戏，就没有、也不可能有完满的智力发展。 3-6岁的儿童正处在意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等各种高级心理机能以及个性的形成与迅速发展的时期，而这些高级心理现象在学前期恰恰是通过游戏形成与发展起来的③。 游戏是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能使幼儿自发的应用数学，获得有益的数学经验。下面两个案例是我对幼儿数学教育游戏化的理解和运用。 案例一：为了帮助大班孩子复习巩固6以内数的组成，我在区域游戏中专门设了一个“超市”，超市里的商品分别是5元一件、6元一件，然后发给每个幼儿五张面值分别是1—5元不等的纸币，幼儿只有将纸币组合成5元钱或6元钱才能买到自己喜欢的商品，最后引导幼儿讲一讲自己买了什么商品，分别用了哪几张纸币。 （析：活动场景的真实性，激发了幼儿参与活动的兴趣，他们在拟真的买卖游戏中，发现了“自己的商品没人买”，“自己看中的、喜欢的商品钱不够怎么办”等问题后，能积极动脑思考，主动解决这些问题，在买卖游戏中，他们学会了使用人民币，增长了有关商品买卖的知识，同时幼儿的交往能力也得到了提高。通过模拟生活中的超市购物游戏达到了帮助幼儿巩固6以内数的组成的目的。） 案例二：班上一些幼儿对“多少”的数概念掌握不是太好，一次体育游戏“插红旗”中，我让幼儿分小组站队，在音乐声中拿着红旗跑至前方各自的“堡垒”处，将红旗插好后立即返回跑，拍击下一个幼儿的手心后站至队尾，被拍幼儿再次出发，直