在语文教学中进行发散和聚合思维训练.DOC

PAGE PAGE 6 在语文教学中进行发散和聚合思维训练 张秋锦 【摘要】发散思维是扩散思维，聚合思维是集中思维。在训练学生思维的多维发散性的同时，还要进行思维的整合，对发散的结果进行归纳和整理。深入研究教材，在教授课文时，充分利用课文当中的内容进行发散与聚合思维的训练，巧设问题引导学生对知识、方法的归纳和整理。重视课后关于发散和聚合思维训练的练习。 【关键词】发散思维 聚合思维 语文教学 归纳 新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。指导我们在课堂的教学当中要注意培养学生思维的多维发散性，培养学生的想象力和联想能力，拓宽思维领域。因此在实际的教学中，很多老师都着力于这方面的培养，精心设计问题，启发和训练学生的发散思维。 其实，正如毛荣富教授所说那样“发散思维已经成了法宝，同时便产生了重发散而轻聚合，亲求异而疏求同的不良倾向，跛足的思维训练导致学生的逻辑思维弱化。我们需要发散思维和聚合思维之间的协调。它们是创造思维链条中首尾相连的环扣，是施展才华披荆斩棘的双刃剑” 这段话很鲜明的告诉我们，在训练学生思维的多维发散性的同时，还要进行思维的整合，也就是对发散的结果进行归纳和整理，找出共同的本质的特点，这是对发散思维的提升。也即是聚合思维。而在实际的教学当中，我们往往就只注重发散，而忽略了聚合。也往往为了如何设计更好的训练，费尽心思。其实，统观六册教材，活脱脱就是一套完整、系统的发散与聚合的训练。 教材在编排上，已经非常简明，序列清晰，让我们能在教学上很好地设计发散与聚合的训练。如中国现当代散文，在第一、三册都有名篇。在讲授第三册《故都的秋》时，文章的结构思路非常的清晰,通过写秋的特点来抒发情感.引导学生发散思维,很容易就想到了第一册的《荷塘月色》。这个时候更应该让学生去找都是借景抒情的两篇课文的共性，通过比较归纳，抓住关键，进行概括，得出本质的东西。因此，进行思维的聚合，目的在于对现代散文阅读思路做出归结：形——神，情由景生，情又驭景；作者描写外在的物的特点，是为内在的情服务；从另一个角度说即物是情感的外化。只要把握了物的特点，就可以抓住作者的感情。这样的归纳整理，学生会进一步发现：两篇文章因形的不同，所以情也是截然不同的。这样发散与聚合的训练，学生就不是只停留在某篇某作者了，而是对整个的散文阅读有了更深一层的了解。这将大大提高学生的阅读理解能力。 又比如小说，第二、四册都有中国现当代小说单元。在教学过程当中，由《药》发散思维想到了《祝福》，由《陈奂生》、《守财奴》很自然而然地想到了《装在套子里的人》。这样的联系，开阔了学生的思路，拓展了视野，把前后的知识连贯起来。但在这个过程中更应该引导学生把这些篇章比较归纳，抓住特征，进行概括。在“发散——聚合”的反复过程中，学生对小说的“人物、情节、环境”有了更深刻的理解。小说以塑造人物形象为主：夏瑜、祥林嫂、陈奂生、葛朗台、别里科夫。通过这些典型人物来反映社会生活。学生经过比较分析这些人物形象的性格特征，会更加明确：要分析人物形象，就得注意人物的外貌、语言、动作、心理等的描写。就要注意文章中的许多细节描写。 例如陈焕生花了五元高价，对招待所的东西从爱惜到践踏，文中有比较多的细节描写：坐瘪太师椅，用提花枕巾擦脸，不脱衣服钻进被窝。这都体现了人物自私狭隘的一面。和水生嫂的听到丈夫要去参军的消息后，手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把手放进嘴里“吮”了一下。就是这一个动作细节的描写，可以探知她内心的波动，展现了人物生动的一面：既依恋关心，又深明大义、不拖后腿。在这里就应该巧设问题，引导学生归纳总结后就可以得知：一个细节动作的描写，可以展现人物的内心活动或心理变化，从而看出人物的性格特征。这样的话，可以把第二、四册的所有小说课文归结一起，和学生做一个全面的总结。那么，学生在小说阅读能力这个版块上会有长足的进步。 除了这些体裁上相同的比较容易让学生联想的课文外。还可以让学生大胆质疑，发散之后聚合，会有想不到的收获。在教学第四册中，我还引导学生发散思维，把《罗密欧与朱丽叶》《柳毅传》《促织》三者联系起来。学生自己比较讨论，得出了一个让他们很感兴趣的结论：故事的结局有一致性。就把文章主题深化了，这些圆满的结局，其实是作者美好的愿望，也正因为是愿望，更突出对作者所处社会的深刻的批判。学生在“发散——聚合”的过程中解读主题，获得阅读愉悦的同时，也更加理解了小说“通过典型人物表达典型意义”的内涵。如果我们在教授这些课文前，能从深入研究教材，挖掘出相互练习的内在的本质的东西，那么在实际的教学当中，就不难对学生进行发散与聚合思维的训练了。 实际上，教材本身也为学生发散和聚合思维设计了相当的练习题，只是我们常常忽略了，觉得没关重要，与考试没多大的联