物理教学设计中的思维稚化及其应用.docVIP

PAGE PAGE 4 物理教学设计中的思维稚化及其应用 本文是江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题《高中物理教学中培养学生科学素养的研究》阶段性成果，课题编号为D/2013/02/435 徐 斌 （常州市第一中学 江苏 常州 213003） 摘 要 教师思维和学生思维存在着很大的差异，教师的教学设计绝不能以自己的思维来代替学生思维，应该稚化教师自己的思维，有意识地还原到与学生相仿的思维状态，设身处地地揣摩学生的学习水平、状态等，以与学生同样的认知兴趣、同样的学习情绪、共同的探究行为来完成教学的和谐共创。 关键词 教学设计 思维稚化 认知规律 策略 最近在一次教研活动中听了某教师执教的一节物理课，课题是《实验：探究加速度与力、质量的关系》（人教版物理教科书，必修1第四章第二节）。教师在讲授用参考案例二来探究加速度与力、质量的关系时，不做任何铺垫，非常突兀地说：“同学们，下面我们来平衡摩擦力，将木板的一侧垫高……。”学生们一片茫然，不明觉厉。究其原因，教师已经知道了该实验要平衡摩擦力，所以在教学时总是千方百计地让学生很快地获得这一知识，而不是让学生自发地觉得需要“消除”摩擦的影响。物理教学常常是一种“为了教师”的状态而不是“为了学生”的状态，教师习惯性地站在自己的认知角度、而不是站在学生认知心理的角度来设计教学。本文就为何要在物理教学设计中稚化教师自己的思维，以及稚化思维的有效策略做出总结，供大家参考。 1思维稚化的内涵及意义 1.1思维稚化的内涵 教师在进行教学设计时理应依据知识的内在结构和学生的认知规律构建和谐同步的课堂，如何能做到这一点呢？稚化教师已经成熟的思维方式是关键。所谓思维稚化，就是教师把自己的外在权威隐蔽起来，不要去扮演“先知先觉”的智者角色，而是把自己的思维还原到学生的思维水平，去亲近学生，接近学生，有意识地退回到与学生相仿的思维状态，设身处地地揣摩学生的学习水平、状态等，有意识地生发一种陌生感、新鲜感，以与学生同样的认知兴趣、同样的学习情绪、共同的探究行为来完成教学的和谐共创。 有位特级教师说过：“让你的学生提问题，要不就象他们自己提问的那样由你去提出这些问题；让你的学生给出解答，要不就象他们自己给出的那样由你去给出解答。”这就是要求教师在教学设计中，要有意识地通过“心理换位”， 监控自身的认知，并进行必要的加工和处理，使教学设计中呈现的教学思路更贴近学生的实际。 1.2思维稚化的意义 1.2.1有利于引起思维共振 学习就是学生思维方式向专家思维方式转化的过程，教师必须在专家与学生思维活动之间架设桥梁，那么就需要教师稚化思维，使师生之间在认知程序上达到“同频”，引起教与学的“共振”。如果教师以自己的知识水平去思考，把思考过程和结果教给学生，学生往往知其然不知其所以然。退一步说，有时候教师备课不足，笨手笨脚地列错了方程，从他挠着头、念念有词的改正中，反而可以看出他的思路，真正让学生学到些东西。 1.2.2 学生在学习中遇到的困难，多数源于教学过程起点过高，或先前认知经验不足。教师稚化自己的思维，降低教学的起点，与学生一起走入学生的原有经验中去，在学生原有思维水平上展开教学，顺着他们的思维逐渐展开，在思维的水到渠成中掌握新知识，这样可以大大降低学习新知识的难度。 1.2.3有利于拉近师生 苏霍姆林斯基说过：“教师必须在某种程度上变成孩子。”稚化教师成熟的思维，在稚化中调谐情感阀门和思维按钮，让教师和学生的心灵“频率”同步，与学生实现心灵的共振，教师才真正地飞进了孩提的心灵世界。教育心理学指出，要使学生接受你的观点，你就必须同学生保持“同体观”的关系—— 即“自己人的效应”，这样就拉近了双方的心理距离。 2物理教学设计中思维稚化的策略 2.1问题设计以学生的认知结构为起点 以问题来驱动教学是教学设计的重点，问题设计要从学生真实的问题和经验（这就是起点）出发，而不是从物理教科书或从教师假想的问题和经验出发。问题设计要增加从旧知识到新知识的层次，尽可能减小思维梯度，帮助学生从原有知识和经验中找到“支架”。著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。”狄拉克的这一著名回答，揭示了“问题”这一概念的本质。真正的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解及其与“公式5”的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他做出解释说明。所以，问题设计的关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或者创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。 现实中，教师经常对