综合实践活动课的反思与追问.docVIP

综合实践活动课的反思与追问 公安一中综合实践学科 黄杰 综合实践活动课作为一种活动类的综合课程，是这次课程改革中的新型产物，它与其它各学科课程领域有着本质区别，它是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是学科课程与知识类综合课程的一种补充形态。目前综合实践活动课已经在我校全面开课，并且还有专任教师负责，但是，还需要进一步的反思与追问。 一、综合实践活动课要干什么 我们可以清楚的发现，各个国家和地区的综合实践活动课的名称尽管各不相同，目标的侧重点也有所区别，但是有一点大家是共通的，即通过开设此类课程使学生摆脱“象牙塔”的制约，走向社会、走向真实的生活场景，拓宽学生的知识视野，培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。 我国综合实践活动课的产生，不但是世界课改的趋势，同时也是以往“活动课”的深化与提炼，因此它在内涵与表征等方面有了许多新的特点，其一，研究的领域比较宽泛，它不但包括研究性学习、社区服务与社会实践，同时也包括班团队活动、校传统活动，学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等非指定领域。其二，“课程”色彩比较浓郁，比较明确的把综合实践活动课定位为一种独立的课程形态。它是一种以问题、经验或主题为中心，整合课程资源，密切学生与自然、学生与社会、学生与生活、学生与自我联系的经验性课程，是综合课程的一种。其三，配套措施完整。为了有效的保障综合实践活动课课程的实施，我们从政策、理论研究以及实施环节各方面，都给予了充分的关注与支持，国家课程改革纲要明确的把综合实践活动课纳入课程体系；校本课程、综合课程的理论研究为综合实践活动课的开设提供了理论支撑； 二、综合实践活动课在干什么 综合实践活动课设置，我们在目标表述方面定位比较准确，目前问题的症结主要集中在目标的达成途径上。 综合实践活动课的研究领域主要表现为三个方面，即研究性学习、社区服务与社会实践、涉及到劳动与技术教育、信息技术教育。研究性学习是我们这次课程改革的一个亮点，它超越了严密的学科界限，走向生活世界，强调学生的探究过程，注重学生的情感体验、主张学生的“在场”与“亲历”行为，它通过变革学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新精神和实践能力。社区服务与社会实践强调学生走出教室、走出校园，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感，这个研究领域比较注重学生社会适应能力、社会参与意识和公民责任感的培养。 假如我们运用分析的方法，把综合实践活动课逐一分解，宏观、系统的审视这门课程的时候，问题便凸显出来了。其一，关系混乱。综合实践活动课包括三个指定领域和一些非指定领域，其涉及的面是比较广的，但是这些研究领域之间整合的线索是什么，它们之间的关系如何，它们到底要解决什么问题。笔者的直观印象中，我国的综合实践活动课像一个大杂框，它把许多学科课程以及知识类综合课程所不能解决的问题，全塞进了这个框里，各个研究领域之间界限不清、内容重复、联系比较牵强。其二，实施中的困惑。综合实践活动课研究领域内部关系的混乱，在一定程度上也导致了人们在实践过程中的迷茫，很多老师面对综合实践活动课的设置往往感到无从下手，综合实践活动课与学科课程和以往的学校活动之间的关系如何处理；综合实践活动课的三个领域应同时开设，还是应该有所侧重；综合实践活动该如何评价等等，都成了需要思考的问题，就目前的情况而言，仿佛怎么开设活动类课程都可以命名为综合实践活动课，但是仔细一分析我们所开设的综合实践活动课无论怎么设计，仿佛都存在一些问题，以至于在教师的眼中综合实践活动课就是一个“四不像”的东西。 三、综合实践活动课该怎么办 综合实践活动课作为一种活动类的综合课程内含着两层含义，即综合性与活动性，综合性表明了这种课程形态的组织形态，而实践性则指向了这门课程的活动形式。从这种理解出发，我们认为在设置综合实践活动课的时候，需要澄清以下几个问题。 第一，明晰课程定位。在这次课程改革中，我们把综合实践活动课作为一种独立的课程形态。这种定位本无可非议，但是我们在纠偏的过程中又走入另外一个误区，忽视了综合实践活动课与学科课程和知识类综合课程的内在联系。事实上，从课程的组织形态划分，课程可以分为学科课程──相关课程──融合课程──广域课程──核心课程──活动课程，这几种课程之间是一种相互承接与连续的关系。其中从相关课程到活动课程都可以视为是综合课程，但是在综合课程内部又可划分为两种类型：知识类综合课程，活动类综合课程。相关课程、融合课程、广域课程以及核心课程都属于知识类的综合课程，而综合实践活动课则属于活动类的综合课程。知识类的综合课程打破了学科界限，强调学科与学科、学科与社会、学科与学习者的结合，是对学科课程的发展，但是它