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网络教学设计的目标及其陈述模式 Objective Content and Model in the Network-Instruction Design 倪小鹏 潘中淑 苏州大学教育技术中心 E-mail： 随着信息技术日新月异地发展，社会个体的素质组成正在不断进行重新定义，而这些新的组成成分必须反映在教学目标的制定中。同时，信息技术和建构主义理论的融合导致教学模式的变化，大大增加了教学目标确定和陈述的复杂性。以往行为目标陈述方法主要是面向知识传递为主的教学，在今天已不适应面向能力发展和学生活动为主的教学设计。因此，采纳新的教学目标陈述模式，与学习过程和活动结合起来，对于以“学”为中心的教学设计和网络教学活动的实施具有重要意义。 关键词: 网络教学设计 目标陈述 表现性目标 问题解决目标 1 引言 1.1 背景 在过去的十年中，对教学设计的影响主要来自两个方面：一是计算机和网络通讯技术的发展；二是各种认知建构理论上的逐步融合。现在的多种学习理论都证实开放式的，以学生为中心的环境比传统的教学方法更能促进学生的全面成长。这些影响为各种教育模式和策略实现提供了更多的可能性，但同时也大大增加了教学目标的确定、陈述和评价的复杂性。 网络教学设计的目标模式正是要吸收和体现新的技术方面和学习理论方面的进步，促成先进教学目标理论指导下教学模式、内容和评价的改革，以实现学生更全面的发展。 1.2 当前网络化教学设计遇到的问题 现代教育技术意义上的教学系统设计（Instructional Design）形成于20世纪60年代，经过近40年的发展，教学系统设计以形成一套系统的模式，较典型的如“肯普模型”，“史密斯－雷根模型” 和“狄克－柯瑞模型”。这些模式主要是基于行为主义的模式，可操作性强，有利于发挥教师主导作用，有利于教学材料的传递。 进入90年代以来，由于多媒体和网络教学环境的发展，基于网络的教学设计的研究和探索日趋增多。在教学设计中尽管教学的环境、材料呈现和组织等都采用了多媒体网络技术，但我们的目标内容仍常常沿用过去的内容，陈述方法也采用行为主义模式，如，马杰的三要素方法。目标模式的陈旧导致我们许多课程仍然停留在低层次的开发上，如将教材电子化。 当前，由于信息技术引入课堂、家庭、社会，进行网络环境中的教学设计研究，构建一个以信息技术为支撑，面向活动，面向探究的教学系统任务迫在眉睫。确定信息时代的教学目标内容和目标陈述模式是本文探讨的重点。这一研究有助于我们设计促进学生学习和意义建构的教学环境。 1.3 本文着重将讨论的问题 这里所探讨的目标模式主要针对能力目标，而不是知识目标。因为能力的发展主要通过意义建构实现，意义建构又是在个体和现实的交互中发生，而这种交互表现为各种活动的形式，所以这里的网络教学设计实质可认为是网络环境中面向活动的教学设计。本文中首先讨论信息时代带来新的教学内容，这些内容必须反映在我们的教学目标设计中。然后对网络教学中的行为目标方法进行评价，并采纳新的陈述模式到网络环境的教学设计，并经一步细化为教学活动可操作的目标。 2 网络环境中教育目标的扩充 自进入九十年代以来，多媒体网络技术蓬勃发展，应用遍及国民经济与社会生活的各个角落，给人们的工作方式、生活方式带来了巨大变化。从教育领域来看，信息技术不仅仅改变我们传统的教学方式和教学策略，如教学材料的呈现形式，协作式教学，教学资源的共享和教师的作用、学生地位的转变等。更为重要的是，信息技术正在改造和扩充我们的教育目标框架和内容。我们重点来讨论三点新内容： 2.1 信息素养 信息时代的技术工具——计算机网络、Internet和数据库等为我们提供了前所未有的信息量。人们越来越深切地认识和体会到，未来的学生除了具备其他的一般素养，还要求他们具备一种从复杂的堆积如山的信息中找到自己需要的信息并用于解决问题的能力，即信息素养（Information Literacy）。它包括人们对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质，如信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等具体内容。以The Big Six 课程提出下列六大信息技能为例： = 1 \* GB3 ①确定任务； = 2 \* GB3 ②查询策略（考虑信息来源、制订信息搜索方案，如流程图，时间安排，项目规划和日程安排等）； = 3 \* GB3 ③查获信息（工具的使用，材料、内容的组织）； = 4 \* GB3 ④利用信息（理解信息及相互关系，决定有助于问题解决的信息，摘录内容、拷贝和引用信息）； = 5 \* GB3 ⑤综合信息（信息重新组合和整合到问题中以满足不同的任务需求）； = 6 \* GB3 ⑥评价信息（确定实施信息问题解决过程的效果和效率