做一个学习型、研究型、聪明型教师内容资料.pptVIP

* 学习审计： 过去的一年（学期），我从学生那里学到的最重要的是—— 过去的一年（学期），我从实践中学到的最重要的是—— 我原有的假定得到最可靠的确认是——，受到最大的挑战是—— 在全新的领域我的学习有多少？对已知或已做的重新反思、提炼或改进的有多少？ 参照过去的一年，我现在知道——我现在能够———我现在可以传授给同事——我愿意保留的方法与风格—— 过去一年学习的主要诱因是兴趣、愿望、指导、培训、危机、不满足、环境、互动、其他？ 过去一年学习最有效的方法是—— * 教学日志: 有意识地生动地表达自己。不是罗列清单，而是聚焦事件（故事）；了解自己的假定，揭示自己的真实情况，从特别高兴、紧张、困惑、反感的经历中反映出现实生活所依附的价值观。全神贯注的事情，难以回避的难题，习以为常的实践，出乎意料的挑战，成见的怀疑，假定的推翻，诱因的诊断，费心劳神的解脱等等。“盲目的高峰”与“迷失的低谷”。最投入、最得意、最能体现自我价值的时刻；最失落、最厌烦、最逃避（放弃）自我的时刻；最沮丧、最焦虑、最不能忍受自我的时刻；最惊奇、最意想不到、最引发心灵震惊的否定自我的时刻；最自豪、最自信、最渴望重新尝试自我的时刻；发现某种模式、扬弃某些假设、整合专业情境、减少精力消耗、超越职业怠倦。 * 案例剖析 一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合做这种研究，这也是教师从一个单纯的实践者转化为研究者的重要途径。只有亲自编写案例,才能真正掌握案例。” 引言——背景——问题——问题原因分析——问题解决办法——成效——反思评价——讨论 案例反映的核心问题？迫切？关键？什么角色？做什么？何时做？怎么做？为什么？实际做了什么？产生什么样的结果、影响？其他人如学生、家长、同事等如何看待这个过程与结果？你怎么认识他们的反馈？案例的情形如何形成？哪些因素怎样影响着它的形成？如何调控这些因素？从案例中可以思考些什么？学习些什么？ * 研究课堂让课堂激活思维、生长想法 * 转 变 课 程 的 功 能 传授知识 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 目标观—— 从知识目标到三维目标 * 所以新课程有效教学，并非单单指的是学生学到的静态的知识。教学不仅仅要传授知识，要开发思维，更要培养学生丰富的生活情感、正确的人生态度和高尚的价值观念。新课程有效教学主张以知识为起点，指向人的生命世界的全面建构，在课堂教学中促进学生的精神成长。 新课程有效教学主要解决2大问题： 第一是如何把知识教活，促进学生智慧的成长；——考试问题。第二是如何把思想激活，促进学生精神的成长。——做人问题。 * 如果需要对新课程教学改革进行一个科学的价值判断，那么就需要我们从人才的培养目标这个角度来予以衡量。就是从学生的发展内涵和培养目标出发，寻找与之匹配的教学策略，这既是一个现实的问题更是一个智慧的选择。 * 问题讨论：什么是教学过程？ 一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程序可以有两种情况： 一是外在的行为活动程序； 一是内在的思维活动程序。  新课程所要求的教学的过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。 * 新课程教学为什么强调思维活动程序呢？ 因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。 重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”。 * 教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性： 人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。 课堂教学水平的分类：记忆型课堂和思考型课堂 记忆型课堂和思考型课堂—— 《美丽的丹顶鹤》案例： “丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。” 老师解释：丹——红色。 （记忆型课堂） 问题1：丹顶鹤是怎么得名的？ 问题2：那么你推测“