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第一章第一章 幕 幕 起起 第一章第一章 幕幕 起起 第一節第一節 研究背景與動機 研究背景與動機 第一節第一節 研究背景與動機研究背景與動機 一個夏日的早上十點 ，學生到位於地下室的自然科任教室上課，我正 坐在位於三樓的班級教室內批改著學生的作業 ，忽然教室內的分機電話響 起，話筒另一端傳來校長的聲音 ：『張老師 ，你到保健室一下，學生 受傷了』，於是 ，我馬上趕往位於學校一樓的保健室，一到保健室，看到 的是班上腦性麻痺的孩子坐在輪椅上 ，大聲的哭泣著。身邊站著不斷安慰 孩子的家長 ，及校長、註冊組長。我第一個反應是，現在是怎樣？孩子看 起來什麼事也沒有 。註冊組長對著我說：「張老師 ，班上的同學幫忙推這 個孩子時 ，整個輪椅翻倒，結果孩子跌在地上」。校長接著說 ：「張老師 ， 回教室時要告訴其他同學要小心推輪椅」！註冊組長 ：「對啊 ！回去要教 其他孩子 ，以後要小心」！特殊孩子似乎也因為旁邊的人的聲援 ，也一起 指責幫忙他的孩子 ，他說道：「對啊 ！都是他把我推倒的，害我去撞到。」 身邊的家長未表示任何意見 ，只是不斷的安慰孩子。當然我能體會家長因 為擔心孩子而感到心疼 ，但是我們是否應該要做的是給予孩子正確的互動 觀念而不是一面倒的偏坦 。當下我的心裡感受是，幫忙的孩子不知有沒有 怎樣 ？為何你們一直指責其他的孩子，今天這樣的情形，沒人是故意讓它 發生的 。現在要先做的事，是要教導特殊孩子和普通孩子彼此要有正確的 觀念 ，而不是因為特殊孩子的家長有較好的社經背景而選擇指責其他孩 子。我心中因為校長與註冊組長的態度與口氣 ，怒氣不斷上升，直覺為何 會這樣 ？為何會這樣？這是從事教育者應有的教育觀嗎？有鑑於此，引發 個人對於融合理念下行政人員的態度造成教師困境的第一個研究動機 。 接著我回到教室 ，想要瞭解事件發生過程，於是詢問了其他學生與推 1 倒特殊孩子的學生 。結果在詢問的過程中，我發現推倒輪椅的孩子克制著 自己不斷發抖的身體 ，當下讓我覺得很心疼。於是心想我應該要跟特殊孩 子的家長談談 ，讓家長瞭解其他孩子的反應 ，這也是為了特殊孩子著想， 為了讓其他孩子以後還是願意幫忙特殊孩子 ，於是我跟家長聯絡 ，讓家長 瞭解其他孩子的反應 。特殊孩子的家長在跟我談過後 ，也與班上的其他孩 子進行對話 。家長說：「我並沒有因為昨天的事情生氣 ，我們跟孩子還是 很謝謝你們平常對他的幫助 ，希望你們沒有因為昨天的事情受到驚嚇 ！」 也由於此次跟家長的互動過程 ，家長的參與與接納態度 ，觸發了我的第二 個研究動機 。 接著我覺得應該也要跟資源班的特教老師談談這次事件引發的一些 問題點 ，談過後我們彼此有個共識 ，應該要讓孩子有個正確互動觀念。於 是我們針對這次事件與特殊孩子 、其他普通孩子進行對話 。另外我也與其 他科任教師 通 ，希望科任教師在其他課堂上也能用正確的態度對待特殊 孩子與普通孩子 ，也與其他普通班教師進行交流 。其中發現，有些教師能 肯定融合理念的教育模式 ，有些卻覺得心有於而力不足 。也有些教師認為 法規不健全 ，學校行政態度不支持都影響他們對於融合教育的投入 。因此 同儕教師對於融合教育的態度 ，也成為我的研究動機之三 。 目前國內大多數普通班級教師仍然得在專業能力不足 、教學資源短缺 與工作負擔加重的窘境下 ，硬著頭皮上陣 ，在有教無類的理想下 ，首當其 衝的便是站在教育前線的普通班教師 。因此，瞭解融合教育班教師的工作 壓力程度與壓力來源 ，針對問題癥結 ，提出具體解決辦法 ，如何讓 「融合」 不致流於 「混合 」，是值得關切的重點 （李榮珠，2004）。 從特殊教育發展趨勢來看 ，為特殊兒童所提供的服務型態 ，逐漸從隔 離到統合 ，到目前的融合階段 。融合教育在近年成為各國特殊教育的共識 與新的導向 （鈕文英、任懷鳴 ，1999）。 在早期 ，由於社會大眾對身心障礙者的歧視 、摒棄 、誤會 ，甚至害怕 2 被傳染 ，因此大部分的身心障礙者都被安置在與社會隔離的環境之中