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如何突破写作难题和教学难关 通川区东岳中心校：李清姝 ?????在以往的教学中，有不少的同学自己认为小学时作文写得还不错，但一进入初中，却不同程度地表现出不适应的现象。开始时，他们还倾其小学所学，尽量想方设法地表现自己的写作水平，但结果往往得不到老师的肯定和赏识，甚至有些同学的作文被判为不及格。于是，学生开始畏惧作文，老师也埋怨小学的作文教学质量有问题。老师常常有学生的写作水平一届不如一届的看法，学生也有写作水平随年级越高越难以提高的想法。? ? ?根据新课标精神，目前不少的小学，虽然在作文教学上进行了可贵且可喜的探索，但是不可否认，也有许多教师没有按照大纲和新课标落实到位，导致不少的学生在记人写事中，思路不清，语言不通。因此，不少的学生平时在作文训练上缺乏主动性。但到了初中后，初中的作文教学又往往不顾小学的实际情况，一开始就按中考作文的要求来要求学生，又人为地拉大了差距，结果老师越教越怨，学生越写越怕。我班有位学生，曾在初中被誉为“小作家”，有时写的一些文章还在报刊上发表，可是到了初中，写作文都成了问题，因为他的文章，不管老师的要求，一律写成了抒情散文，与中考作文的要求向去甚远。几次作文下来，严重挫伤了该生的写作兴趣，到后来发展到和语文老师对立的极端。 与3、随着语文教学的改革，可能在未来的几年中，初中的作文教学之间的差距还会扩大。目前，小学大多已经在实施新课程改革，而初中又基本上还要无可奈何地围着中考转。一方面，只注重“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”三个维度的有机结合；一方面是注重字词句篇语修逻文，点点滴滴要精确，方方面面要落实，阅读教学是搜求于枝叶之间，写作教学是徘徊于情感之外。这样一来，因语文教学的错位必然进一步扩大初高中作文教学之间的差距。因此，初中和高中的写作教学如何衔接，是一个值得研究的问题。?二、有的放矢地采取措施，使初高中写作教学有机地衔接起来。 第一，通过系列小练笔写作引导学生走进生活，感悟人生，增长见识，以培养学生观察事物、分析问题和立意构思的能力。我们把小练笔写作的指导思想定位为“导练并存、术德兼修”。所谓“导”即让小练笔成为导引学生人生的路标。 我们以学生的思想素质修养为“经”，设计了一套训练方案，要求学生从高一到高三上学期，按照编制的题目系列，努力引导学生从某一个侧面去或认识生活，或感悟人生，或解剖自己。使之既能学会做人，不断完善自我，又能目光敏锐、独立判断是非。所谓“练”，就是以写作能力训练为“纬”，每次布置小练笔题目时，都简要地提出写作上的要求，并大致构成一个呈螺旋上升的“格”。让学生按标为文，据意立意。这样，学生在小练笔写作中，“我写我心”，用心体己，感悟生活，品尝了作文之意趣。以情察物，剖析人生，探客观之“幽”，发主观之“微”，又品味了作文之理趣，而且又因为周记写作较少限制，可兴起而长写，兴落而短写；可“一沙一世界，一叶一如来”，可文可诗可小说可散文，可喜可怒可哭可笑，从而逐渐感受到运用语言文字表情达意、叙事状物的妙趣。不仅训练了学生据题立意的能力，而且使学生的作文有了个性的亮色和创新的火花。 ??? 第二，通过系列的作文训练引导学生学会观察，学生感悟，学会创新，从而丰富学生的生活积累，开启学生作文的源头活水。初一上学期的语文教材中，在“写作、口语交际”部分，安排了五个单元的写作训练。除第五个单元为“自由写作实践”外，前四个单元依次为“感受与思考”、“想象与联想”、“再现与表现”、“个性与创新”。显然，这是一个由浅入深，由意到文的作文训练系列。为此，我们就可充分利用这个系列来训练学生的能力，完成初高中作文教学在材料搜集、内容充实上的衔接。? 首先训练学生的观察能力。即学会关心身边的普普通通的人和平平常常的事，用美好而细腻的心灵去寻觅人群中的真善美，去挖掘生活中的智慧和哲理。比如闫娟丽老师的作文训练方法很有特色。每天给学生一个名句，讲解深意，并要求模仿句式填写自己的生活，内容不限，尽量激发对生活的思考，并学会写出用好的句式表达情感，增强其表现力。每日给学生一个话题，让他们每天只写出两个句子，当天批，当天评，指点并将解优秀的句子，从认识到用词，作到每天不离语言表达的训练。有些写出了很多优秀的句子。例如在谈到同桌的优点时，徐君阳写道：“写作业认真是你的独门舞步，上课时专心听讲是你踩上舞点的瞬间。”? 贾海龙写道：“上课时，老师都说‘上课’，我们全班同学对老师说‘老师好’。而我不经意发现同桌会对老师深深地鞠一躬。”? 任静同学这样写同桌“同桌的想法象一条高速公路，直来直去；同桌的话语像一件伴你过冬的棉衣，亲切、体贴；同桌的心思像针柄，缜密细腻。”?其次，训练学生的感悟生活的能力。感悟是写作的生命，没有感悟就没有写作。怎样感悟呢？一般来说，则要多思、深思、巧思。所