黄鹤楼送别(教学案例).docVIP

创设情境，以读见悟，读中体情 ——《黄鹤楼送别》教学案例 [案例描述] 教学目标：引导学生在情境中精读课文，感受诗人与朋友话别的情景。理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的情感。积累一些有关友谊的古诗。初步领悟何为真正的友谊。 教学准备：学生：练习正确、流利地朗读课文，搜集反映朋友间友谊的古诗，并制作成书签，朗读并尝试背诵老师推荐的古诗《赠孟浩然》；教师：制作课件和书签，了解学生的准备情况。 教学过程： （音乐《送别》为此课的前奏。） 一、复习引入，初步设疑：　　1、课文主要讲了一件什么事？ 　 2、为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗　　课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。　　⑴自读古诗，在不懂的地方做上记号。　　⑵交流自己的问题。（课始通过复习整体感知课文主要内容，并初步设疑，激发学生的阅读兴趣。） 二、创设情境，精读悟情。 在第二自然段的教学中，我让学生体会李白、孟浩然当时的心情，重点理解何为“依依惜别”。 我感到第三自然段的内容是文章的精华所在，人物对话意蕴深 厚，情谊浓浓，极富表现力和感染力。教学中，我采用多种方法，引导学生与文本亲密接触，自由倾吐表达。 请欣赏这段的教学教学设计：师：离愁别绪在心底，情难启，口难开，可有些话总得说出口。 终于，李白举起了酒杯说……⒈生接读李白的话。　　 （1）从这段话中，你体会到了什么？（敬仰之情，依依惜别之情 品味6个“您”）　（2）李白为什么如此敬仰孟浩然呢？从《赠孟浩然》这首中就能找到答案。谁来背一背？课件显示。 赠孟浩然 （李白） （3）请已经查阅到资料的同学介绍诗意。（揭示孟浩然的诗品、人品都很好。指导读出敬仰、赞美之情） （4）练习朗读李白的话（自己练习—指名2组代表表演读）　　 过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。他是怎样宽慰的？　　⒉根据回答再出示句子：　 孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”　　（1）出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）　　（2）“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）　　（3）你是怎样理解“永世不绝”的？ （4）再次读孟浩然的话，领悟深远含义，他想告诉李白什么呢？　　（5）指导朗读。　　 ⒊分角色表演话别的情景。 对于第四自然段的教学，我重点采用引读的方式，通过教师深情并茂的语言渲染，带领学生进入意境，达到“多情合一”的教育佳境。在指导学生用表演的形式理解“伫立”和“凝视远方”这两个词后，我用课件出示：李白伫立江边，凝视远方，目送好友渐渐远去，他想：（ ）。（实践证明，此处以填空的形式让学生放飞心灵，展开想象的翅膀，进行多元化的理解表达，进一步内化对文本的理解，教学效果好。） 在集体交流的基础上，教师话锋一转： 朋友已远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别不知何时才能见面啊，想到这，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 出示并齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。　 以“李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决了吗？”质疑，照应课始提出的问题，首尾呼应。学习至此，孩子们兴致盎然，争先恐后地想告诉大家自己对课始所提问题的理解。 三、课外拓展，其乐融融。 教学末了，师生集体交流课前收集的关于送别的古诗， 再选择自己制作的书签赠送给自己的好朋友，分享资料，传送友谊，一起积累，共同成长。回到课件的首页（音乐《送别》声中结束全课。） [反思分析] 《语文课程标准》指出：阅读是搜集整理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维的启迪，享受审美乐趣。鉴于此，我认为在阅读教学过程中应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。在《黄鹤楼送别》的教学设计中，我注重通过创设阅读情境，引导学生入情入境地阅读，动情地朗读，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实、灵动，让孩子真正学有所得。 《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，表达了朋友间依依惜 别的深情。 此文描述的内容离孩子们的生活世界较远，但课文