教学活动是在具体的交际情景中进行的,是听说双方的互动.docVIP

口语交际主要是教口语的运用和口语的礼仪赞同，特别突出了语言的交际功能。教学活动是在具体的交际情景中进行的，是听说双方的互动过程。在这“交际、互动”中，学生进行着互相传递信息，交流思想、经验成果、情感态度和陈述意见等语言往来；在这“交际、互动”中，学生们为了传情、传神，既有口头语言，又有非语言手段，包括动作、声调、表情、眼神等；在这“交际、互动”中，学生是主体，强调教师引导、参与，教师是学生学习的“共同体”。因此，“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。那么如何让口语交际课的课堂教学得以优化，教学目标落到实处，教学效果更加突出呢？结合自己的教学浅谈如何进行小学语文口语教学：　　 一、改变那种学生围着老师转的局面。　　 我们老师要完全相信学生，同时老师要依据小学生认知特点，充分利用教材优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，尽可能的给学生创设交际情景来满足所有学生的交际需要。比如：组织好学生的交际活动，把交际的任务分配给每个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、收集整理、采访……等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动过程中。老师把交际的主动权还给学生，课堂上给学生提供创新的机会，尽量让学生通过独立思考和合作学习获取知识，形成交际能力。　　 二、让学生学会倾听。　　 我个人认为“倾听”是获得信息的重要途径，是语言交流活动的重要组成部分，更是口语交际的第一步。在口语交际课及日常教学中，教师首先要教会学生善做“倾听者”。要逐步培养学生在他人表达时要仔细聆听的良好习惯，要求学生听清别人所说的每一句话，大致了解说话的内容。最后，教师在此基础上要提高要求，引起学生在倾听时能够透过说话者的语气、语调、重音、表情、动作等，抓住“文字”背后的隐含意思，不仅要听懂说话者所表达的基本意思，甚至还要听出言外之意、弦外之音。因为只有听清楚、听明白，才能提高“说”的质量。其次“倾听”是一种态度，也是对他人的尊重。在口语交际中，说话人的一丝神态，一次举手投足，情感和表达都可能影响到听话人，给他们潜移默化的影响。“倾听”也是一种能力，集中注意力、认真倾听可以捕捉有效信息，把握主要内容，揣摩其表达的意图，同时可以及时调整说话内容和表达方式，进行有效的言语沟通。养成认真倾听的习惯，既是对别人的尊重，也是自身交往品质的需要。 三、 让学生学会交流。　　 小学生由于受到词汇量、生活阅历、思维速度等多方面的制约，在参与口语交际时，或词汇贫乏，或语无伦次，或不得要领，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂教学组织者、指导者和参与者的教师遇到这种情况不要越蛆代庖，代替学生进行交流对话，而要帮助学生养成先想后说的习惯，既指学生在说之前，首先明确要说的内容，并认真思考先说什么，再说什么，最后说什么？教师可根据不同的教学内容要求学生按事情的发展顺序说清一件事，或以方位顺序介绍一个地方，抓主要特点把事物介绍清楚等。教师还可以为学生提供一些关联词语或固定句式帮助学生言之规范、言之有序、言之有物。而非天马行空、不着边际的高谈阔论。此外，还要引导学生利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等做到言之得体、言之有情。 四、老师要善于激励评价。　　 《小学语文新课标》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由此可知，对于口语交际的评价应注意“激励”。调动学生的情感态度是提高口语交际质量的关键，所以“激励”是最好的方法，不但能确保口语交际的顺畅进行，同时也能增强学生的自信心，让学生在潜意识中认定“我能行”，从而放松心态。以积极的态度、流畅的语言大胆交流，让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度的释放。口语交际离不开我们的生活，也是一个人一生应该具备的能力。口语交际教学训练任重而道远，作为老师我们要让学生从小打下坚实的基础，让他们成为一个会听、会说、会做和现代社会需要的人。