观例字读旁注悟法度.docVIP

PAGE PAGE 1 观例字 读旁注 悟法度 ——浅议苏教版小语课本配套《硬笔习字册》的特点及有效使用 摘 要：苏教版小语课本配套教材《硬笔习字册》是一套质量高、实用性强的“练字好帮手”，凸显三个特点：1．识练同步，相辅相成；2．写字习惯，长期渗透；3．重点指导，点面结合。在实际使用中，存在一些不足。如果能够立足教材，用足教材，一定能够取得较好的效果。 关键词：《硬笔习字册》 特点 有效使用 正 文： 首先请看教学课例实录： 师：这节课，课文就学到这里，下面是写字练习。请同学们打开《硬笔习字册》第一课。（苏教版小学语文课本配套教材，四年级下册，第一页） 师：本课共有五个生字，课本要作重点指导的是“乖”字。请同学们对照范写的例字，读读旁边的注解，先感悟一下这个字的写法。（旁注内容：下部上移，突出“垂露”。） 师：看出了门道没有？谁来说说自己的理解和感悟。 生：注解的意思是，（“乖”字）下面的“北”要向上靠，中间的垂露竖才能够突出。我认为，要是“北”不上移，容易与垂露竖的底部在一条水平线上，那样写就不好看。 生：我也是这么认为的。“乖”字旁边有三个红色箭头，两个箭头向上指，一个箭头向下指，表明的意思就是告诉我们，要写好这个字，最好的办法是：下部上移，突出垂露。 师：你们说的很正确，下面我们来验证一下，看看这个“乖”字的部件“北”上移与不上移的区别。（教师板书范写三个不同的“乖”字）请同学们观察一下。 生：我看出来了，如果“北”处于中下方或底部，“乖”中间的空隙太大，字就散架了，没有一种整体感。 生：老师，您不是说一个字就是一个人嘛，字也是有头有脚的。这个“乖”字，“头”就是上面的平撇，“脚”就是垂露竖，如果“北”向下移，“乖”字就没有“脚”了，没有了脚，人就是残疾人，字就是残疾字了，多不好呀！ 生：应该说，垂露竖是“乖”的腿和脚，只有“北”上移，这个字才能“站起来”，否则就变成“矮腿人”或“无腿人”了。 师：你们说的很形象很生动，简直就是分析专家。下面我们开始练习，先描红后临写。 …… [点评]“重点指导，点面结合”，是苏教版小学语文课本配套教材《硬笔习字册》编排体系的突出特点。每篇课文安排了一个比较典型的字作重点指导，在例字右边旁注了通俗易懂好记的指导语。其余的生字，学生可对照范字先描红后临写。教材能够根据学生的年龄特点分层次安排训练内容，一年级侧重于基本笔画的技法指导和练习，从二年级开始，每课的例字侧重于重点笔画和间架结构的指导，从三年级开始增加了词句描临和作品临写，还安排了少量的自主练习内容。 本节写字课指导，教师对课文的五个生字并没有平均用力，而是突出一个字重点指导，非常符合教材的编写意图，可见教师对教材把握很准。而在指导时，学生仍是观察、感悟特别是交流的主体，可以说，是学生的“说”演绎了这节写字课的精彩。放手让学生“说”（哪怕说得不准确），比教师口干舌燥的讲解要强一百倍。 苏教版小语课本配套教材《硬笔习字册》是一套质量高、实用性强的“练字好帮手”。这套教材的另两个特点是： 1．识练同步，相辅相成。 其书写内容与义务教育课程标准实验教科书小学语文（苏教版）课本相配套，在随文识字中按课次练习，把识字与练字紧密结合起来，在“识”的基础上“练”，以达到“写得美”的目的（即赏心悦目），同时在“练”的过程中又进一步加深了对“字” 的认识和理解，这样安排的妙处在于能够使“识”与“练”同步进行，相辅相成，相得益彰，融为一体。 2．写字习惯，长期渗透。教材十分重视良好的书写习惯的长期性培养，这在教材中虽然没有明确的文字要求，但从其装帧设计完全可以读出编者别具匠心的意图，如：教材封面的左上角均配上了学生书写姿势和执笔姿势的全景实拍图片，右上角在相应年级名称下方横插上书写工具实物图片（低年级为铅笔，中高年级为钢笔，封底则竖插上了多种类型的硬笔书写工具的图片，对各年级的书写工具，封二或封三的“使用说明”提出了明确要求）；从三年级开始，封（二）配插了六幅实景特写图片，为学生在“执笔和用笔”方面的正确做法提供了详细的图片示范，同时也方便了教师的具体指导。 笔者在研究中注意到，《硬笔习字册》在教学使用中实效性并不高，分析其原因，主要有以下几个方面：1．指导教师写字素养不高，致使写字教学不够自信，底气不足，表现在几个方面：①写字基本功不扎实，示范书写不够规范欠缺美感；②书写要领较模糊，讲解不得法；③书法常识匮乏，对写字教材的钻研不够。2.写字教参解析不详，缺乏明确细致的分析指导和具体要求。3.写字研讨氛围不浓，表现在写字课教案备得不实，写字课研讨活动太少甚至几乎为零。4.学校领导的重视程度弱化，写字教学的管理工作不到位，缺乏“有力的杠杆”。 但是笔者在实践中也感受到，即使教师的书写基本功不够扎实，只要立足教材，用足教材，就一定能够