校本和教师专业发展.docVIP

校本与教师专业发展 一、教师专业化的概念，从教师专业化的主体看，教师专业化包括哪些方面? “教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。” 从教师专业化的主体看，教师专业化包括“组织专业化”和“个体专业化”。“组织专业化”就是通过职业(或专业)组织的活动，提升职业为专业，并不断提高专业地位，实现专业人员整体向上流动的过程。“组织专业化”包括建立专业人员从业标准，依据标准设置专门机构培养和训练，促使从业人员达到标准以履行专业社会责任，保障和提高专业人员社会地位。“个体专业化”是专业人员个体不断提高专业素质，适应专业发展要求，更好地履行专业责任并争取相应待遇的过程。 教师专业发展的理论归结为如下三类取向：理智取向的教师专业发展、实践——反思取向教师专业发展、生态取向教师专业发展。”除了以上三种取向外，还存在技术取向的教师专业发展。 二．教学技能训练的定义 教学技能训练就是训练一些规范化、定型化的行为方式，使教师在类似的教学情景中，能做出及时的、规范的行为反应。 三．对“教学有法，教无定法，教有良法”中三个“法”的理解 人们习惯常说：“教学有法，教无定法。”紧跟一句“教有良法”，“有法”之“法”指教学有规律可以遵循，“定法”之“法”指没有适应各种具体教学情境的固定方法，“良法”之“法”是教育规律、原理运用于具体教学情境的相对最佳方法。如果没有教育理论的学习追求，教师的专业发展必将受到限制，事实上，专业发展程度越高的教师，在学习过程中，对理论学习的追求越强烈。 四、教师喜欢的专业发展为什么要关注实践和情景？好的教育情景应该满足哪些要求？ 教师喜欢的专业发展总是基于实践，基于情境。所以关注实践和情境，主要因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富和发展。 好的教育情境应该满足以下要求：首先应该具有目的性，也就是能够体现和实现教育的目的追求。其次应该体现经济性，从某种程度上讲，教育情境更多地属于再造情境，再造和加工的目的在于突出教育活动要解决的问题，提供认识捷径，节约时间成本。第三，应该具有适切性，情境应基于学生经验，服务于学生现实活动水平，通过师生对话交流活动，提升学生经验：第四，应该具有活动性，情境中有问题、有困惑，能引起和让学生认知冲突，学生有参与解决问题的积极性，并且在情境中为学生参与预留了活动空间。创设教育情境包括教育情境的设计和创生。设计主要在课前，创生主要在教学进程中，创设体现了在设计和创生过程中教师的创造性劳动。 五、什么是教师的实践性知识，它具有哪些特点？ 教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识是教师的实践性知识。教师的实践性知识就其构成而言，包括教师的教育信念，教师的自我知识，教师人际知识，教师的情境知识(通过教学机智反映出来)。教师的策略性知识(运用理论知识的策略)。 1．实践性知识的工具性 教师的实践性知识直接服务于实践，表现为工具，而不是结论性的。是教师在教育实践活动中运用的知识，它的主要目的在于回答和解决“怎样做”和“如何改进，，的问题。教师通过实践性知识的运用有效地组织和管理教育情境。工具性意味着主要不是用于解释，而是被使用；意味着不是封闭的，而是在使用中不断发展和改进的——教师在运用实践性知识的同时，又理解和发展着自己的实践性知识。 2．实践性知识的情境性 情境性意味着流动性和变化性。人、时间、空间、媒介都是影响课堂教学的重要因素，多因素作用蕴涵了复杂性，任何一个因素的变化都可能引起课堂情境的变化，变化使得情境不确定。这样，说到课堂，总是此时此地此人此事的课堂，它不能照搬也无法复制。情境性要求教师必须以实践性知识来应对课堂。 情境性同时强调实践性知识是一种即时性的实践智慧。在课堂上，教师的每一分钟都在采取行动——不行动本身就是一种行动——这种行动要随着情境变化而变化，教师不可能从此时的课堂中退出来细细地思索然后再执行，他只能在行动中反思，这样，教师的实践性知识常常表现为“未加思索的”及时行为，是在“瞬间反思”中表现出的实践性智慧。 情境性知识是以怎样的结构存在和发展呢?“大量的实证研究发现，教师的教育观念是以‘片断式的情节’保存在