语文人教版六年级上册《老人与海鸥》第二课时说课稿.docVIP

《老人与海鸥》说课稿 泾源三小 马宏芳 一、???说教材 1.教材分析： 《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的第一篇课文。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。 《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 2.教学目标： 本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标： （1）、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情。 （2）、学习描写海鸥动作的语句，从而认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份情感，都能得到它们加倍的回报。 （3）、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体的表达感情，并进行语言积累。 3.教学重难点： 根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。 二、说教学方法 现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受， 本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。 三、说教学过程 本节课我上的是《老人与海鸥》第二课时。在设计本课的时候认真研读了教材，第七组的导言中提到“和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀”我认为本单元更多的是想让学生体会动物原来也有如此丰富的情感世界。所以，在本篇课文的教学设计中，我抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”的问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼，从而有效地落实教学目标，突出重点，突破难点。为此我设计了以下四个环节的教学流程： （一）欣赏导入——感受老人对海鸥的深情 ? 首先我以回顾性的方式进入这节课，出示老人喂海鸥的图片，提问学生看到图片你会想起老人与海鸥之间发生的哪些事？那你有什么感受呢？由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。 ? （二）自读自悟——感悟海鸥对老人的深情 这个环节我又分成三步：第一步，以老人去世，人们完成老人的遗愿引入;第二步：围绕“意想不到”展开,我先让学生朗读课文15-17自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着在小组内交流，最后集体交流，并在交流中指导朗读。第三步：总结“震撼的情”，老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？接着让学生浏览课文前半部分，最后根据学生的回答总结全文。 引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二环节是整堂课的重点，其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受？找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的语感。另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为