略谈英语教学中的扶和放.docVIP

略谈英语教学中的“扶”与“放” 传统的课堂教学，比较看重学生的接受性学习。基础教育课程改革，十分强调学生的自主性学习，要求教师把学习的主动权交给学生。因此，课堂教学中“扶”与“放”也就成了一个值得研究的话题。 所谓“扶”，是指教师的启发，引导和讲解；所谓“放”，是指让学生自我思考、探究和尝试。课堂教学中之所以要“扶”，是因为学生的发展离不开得当的引领，只有使教师的主导作用与学生的自主学习统一起来，才能保证教学组织的有序性、教学活动的开放性、活跃性。之所以要“放”，是因为学生是学习的主体，他们拥有巨大的潜力和强烈的表现欲，只有放手让学生积极地去感知、想象、体验、理解，调动学生的全部心理机能去学习思考，学生的主体性才能得到充分发挥。因此，课堂教学中教师不仅要精于“扶”，善于“放”，还要处理好“扶”与“放”两者之间的关系。 一、结合实际，确定“扶”与“放” “扶”与“放”作为一种教学手段，它的选择不能脱离教学实际。对于新开设的学科或者是教学难点，必须考虑到学生的入门过程和认知水平，教师在方法的传授或难点的分析上要多“扶”少“放”。不过，这里的“扶”并非对学生主体性的蔑视，而是在为学生主体性的发挥奠定基础。比如，初中英语7A教材中的Simple present tense,虽然初一学生在小学时也接触过，但只是满足于基本套用，并没把握其本质，因此，完全放手让学生自主探究是难以达到预期的教学目的和效果的。对于基础习惯都好的班级或非难点教学内容，老师则可多给学生一些思考的时间、活动的空间、表现的天地。如，初中英语中英语交际用语的教学，就可采用精讲多练的方法，让学生成为运用英语交际的主人，使学生在练习过程中体验到英语交际的原则与方法，品尝到成功交际所带来的快乐。 二、密中求疏，“扶”中穿插“放” 一幅书法作品布局过密往往会给人一种压抑的感觉；布局过疏，又会给人一种空散的印象。和一幅书法作品一样，一堂课也应有“密不透风，、疏可走马”的章法。 １.在提问到点拨之间应留有时间差。生理学知识告诉我们，神经细胞和其它有机体一样具有“惰性”，这种惰性的克服需要时间。因此在问题提出到学生思维活跃之间应存有时间差，对此教师必须把握好。间隔过短、点拨过早，学生的思维尚未活跃起来；间隔过长，诱导过迟，学生的兴奋期已过，大脑开始抑制。只有细心洞察，看准火候，才能捕捉到点拨诱导的最佳时机。 ２.讲解过程中要贯穿学生活动。活动是主体性生成的机制和源泉，要弘扬学生的主体性就必须为学生创设活动的机会，使学生最大限度地处于主体激活状态。这一点即使在教师的讲解过程中也不例外。 讲解过程中可以给学生提供动口的机会。如，在了解了there be的基本句型后，要学生根据所学词汇去表达时，教师只需适当点击思路即可，将be的形式与后面所跟名词间的关系及其中规律的发现、总结机会都全部交给学生。 讲解的过程中也可以给学生提供动脑感悟的机会。如，讲授动词的在第三人称单数中的用法时，教师不妨变一变那种一开始就讲全例句，然后将其“灌”给学生，再大量操练的做法，请看实例： T: You are new in our class, right ? S1: Yes. T: What is your name , please? S1: I am Tim T: Can you say something about yourself to our classmates, Tim? S1: OK. I am twelve. I come from …...There are three people in my family. I love them. I like pop music, but I don’t like sports. At school, I like English , and I am good at it. I have a good friend , his name is Jack. We always help each other with our lessons. T: Well done! Thank you, Li Lin. （面向全班学生）Can any one of you say something about yourself to our new classmate? S2: Let me try. In our class, there is a very clever, but also very naughty boy. He is twelve years old. He like pop music and sports a lot. He like English, and he is go