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生物研究性学习教学模式构建与探讨 湖北随州曾都一中 刘德兵 邮编：441300 研究性学习的意义 2001年1月，教育部颁发了《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿），研究性学习列入课程计划，我国基础教育课堂改革实践中，使用频率最高一个术语，就是“研究性学习”。目前有的省已将研究性学习列入高考科目。何谓研究性学习，研究性学习是指在教师指导下学生通过全体参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握研究自然所必需探究能力，形成认识自然基础——科学概念和规律，进而培养学生探索未知世界的积极态度，实质将科学领域探究引入学校，引入课堂，使学生通过积极参入，科学操作过程，模拟科学家解决问题的方式，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会收集和加工需要的新信息，最终达到问题解决的探索过程，它是培养学生创新能力的有效途径，有助于学生理解和掌握科学方法，培养科学态度和探索未知世界的能力。 研究性基本思路 研究性学习实施程序，有以下过程： 将兴趣相近学生自愿组合成立课题小组（每组3—6人） 发现并明确提出研究的问题。 根据已有知识和经验，提出假设和猜想。 根据实验，观察，调查等各种方法收集，有价值的科学证据。 对所有收集的证据进行综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的理解。 与指导老师共同分析研究计划的严密性，证据收集完整性和问题理解的科学性，及结论的可靠性并作出评价。 撰写论文或调查报告，将得出结论，解释及予测以书面形式进行交流，推广自己的研究成果。 研究性学习示例： 空气中二氧化碳的含量会变吗？ [问题发现] 空气中二氧化碳含量约占气体体积的0.03%，但由于化学燃料的消耗，动植物腐烂，森林滥砍滥伐会打破原有动物（包括人）在生命活动过程中消耗氧气呼出二氧化碳气体，绿色植物光合作用消耗二氧化碳，放出氧气。 “生物链”平衡被打破，空气中二氧化碳含量将发生变化，如何变化，变化后果如何，如何改变这一变化。 [问题假设] 将二氧化碳变化猜想预测如下： 1、 空气中二氧化碳含量会逐渐增高，“温室效应”导致自然灾害频繁，就是例证。 2、在不同地段，不同时间，某个区域二氧化碳含量会发生波动。山洞、窗户紧闭的教室，城市上空，夜晚的森林……二氧化碳含量会高一些，但由于空气流动，导致其总含量变化不大。 3、二氧化碳气体的消耗和合成会保持平衡，空气中二氧化碳含量不会变化。 [设计方案] 验证假设，选不同地段，时间测定空气中二氧化碳含量，比较分析，找出符合实际答案。 选择不同地段：山顶、树木多野外、密闭的室内、蔬菜的温室、学校植物园。选择不同时间段：阳光明媚白天、清晨、夜晚。 二氧化碳含量的测定。 仪器与药品：50毫升注射器，试管，U形管，（有甲玻璃管0—50毫升刻度，乙玻璃管中间用橡皮管连接，内装适量有色水）带孔的球，双孔塞，橡皮管，导管，氢氧化钠溶液。 原理：空气中二氧化碳被氢氧化钠溶液吸收后气体体积减少，其差值即为二氧化碳体积。 装置： 操作：1、用注射器注入50毫升水在某地段或时间段将水抽出后，在抽气到50毫升将口封住。 2、按装置图检密后，调节乙管，使甲、乙水平后甲刻度为0。 注射器从注入口慢慢将50毫升气体排出，调节U管中乙管高度，直至内装水持平记下甲管刻度。 计算二氧化碳体积分数。 [研究过程] 按设计方案分小组测定各个测定点空气中二氧化碳含量，测定后要检查得到数据中有没有操作不当使测得数据不可靠，否则要重新测定。每小组最好测定多次取平均值。 [评价与拓展] 教师应肯定本案例学生勇于质疑，勤于思考精神，对参与研究过程中，学生表现积极性，主动性，求真务实的科学态度，和合作精神及热情要鼓励，强调由于本研究活动具有开放性，过程和结论不唯一，测定时间，地点不同，二氧化碳含量可能接近，也可能有较大差距。 拓展：二氧化碳含量增大导致“温室效应”， 温室效应导致两极冰块融化，海平面升高、陆地淹没、及自然灾害频繁等后果，为了使人类持续发展，你有何良策？ 研究性学习注意问题 探索性 探索性学习涉及规律往往隐藏在较深层次，需要学生挖掘和感悟，解决问题的方法与途径往往不太明确，才需要学生去尝试并提出假设和验证假设。问题的不确定性最能引起学生的好奇心，激发学生求异创新的愿望，培养学生严谨务实科学态度和科学精神，增强学生思维变通性和灵活性。 过程性 研究性学习注重过程性，从问题引出，提出假设，收集证据，分析与处理，评价与交流的全过程引导学生参与。锻炼学生推理思维实践能力，研究性学习设计应有一定梯度，其过程由易到难，逐步加大研究力度，活动数量由少到多，使教师和学生有一个逐步适应过程。 质疑性 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，前人肯定规律或建立理论，可能是颠扑不破真理也