深化课程改革培育核心素养.docx

深化课程改革 培育核心素养 课程是学校的核心产品，课程改革是教育改革与发展的重要组成 部分，也是培育学生核心素养的主渠道。核心素养是个人终身发展、 融入主流社会和充分就业所必须的素养集合，是为儿童和成人过上有 责任感和成功的生活所需要，也是为社会应对当前和未来技术变革和 全球化挑战所需要。自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球 范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与 许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。 一、国外学生核心素养框架 （一）三个国际组织的学生核心素养框架 国际经济合作与发展组 织（OECD）确定了三个维度九项素养。第一维度：能互动地使用工具。 包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信 息；互动地使用新技术。第二维度：能在异质群体中进行互助。包括 三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂环 境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自 己的权利和义务，能保护及维护权利，利益，也知道自己的局限与不 足。第三维度：能自律自主地行动。包括三项素养：与他人建立良好 的关系；团队合作；管理与解决冲突。2006年12月，EU （欧盟）通 过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、外语、数学与科学 技术素养，信息素养、学习能力、公民与道德素养、创业精神以及艺 术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。 2013年2月，UNESCO（联合国教科文组织）将身体健康、社会情绪、 文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等 七个维度的核心素养。 （二）美国学生核心素养框架美国确立了三项技能领域，每项技 能领域下包含若干素养要求。一是学习与创新技能领域，包括批判思 维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。二是信息、 媒体与技术技能领域，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素 养。三是生活与职业技能领域。包括灵活性和适应性、主动性和自我 指导、社会和跨文化（广州标致，85年开始合作,94年亏损,97年 累计亏损29亿人民币，后被广州收购，合作终止）技能、工作效率 和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。 （三）新加坡学生核心素养框架2010年3月，新加坡则以核心 价值观为核心，依次为核心价值观（尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐）；社交与情绪管理技能（自我意识、自我管理、社会意 识、人际关系管理、负责任的决策）；公民素养、全球意识和跨文化 交流技能（活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的 敏感性和意识）；批判性、创新性思维（合理的推理与决策、反思性 思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性；交流、合作和信息技 能（开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流）。 新加坡核心素养最大的特点是将核心素养具体化为针对不同学段 学生的具体素质发展的阶段性耍求。 表1:新加坡各教育阶段学生核心素养发展目标 在小学毕业吋 在中学毕业吋应当 在中学后教育毕业吋应当 能够明辨是非 刚直不阿 有道徳勇气，捍卫正义 知道自己的优点和发展领域 相信门己的才能，能适应变化 面对逆境不屈不挠 能够合作、分亨、关心他人 能够从事团队工作，同情他人 跨文化合作，富有社会资任感 对事物怀有强烈的好奇心 有创造力，善于探索 富有创新精神和创造精神 能够独立思考，自信地表达自 己的见解 能够欣赏不同的观点，并进行 有效的交流 能够批判性地思考，并进行有 说服力的交流 为自己的学习感到骄傲 对自己的看法负责任 坚定地追求卓越 养成好习惯，对艺术感兴趣 喜欢体育运动，欣赏艺术 追求健康生活方式，能欣赏美 了解并热爱新加坡 对新加坡有信心，知道新加坡 的切身利益 对自己是新加坡人感到自豪， 知道新加坡与世界的关系 学校的所有学科教学，就是为了培育这些素养，最终培养出充满 自信的人，能主动学习的人，积极奉献的人、心系祖国的公民。 （四） 澳大利亚核心素养框架 包括读写、计算、信息和通用技术、 批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力及跨文化理解（呈 现多元的文化视角核对各种文化背景的人与物的认同）在内的七项通 用能力。 （五） 芬兰核心素养框架 芬兰对所培养的学生设置了七个明确的主题：成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与行使公 民与企业家的权利，对未来环境、健康和可持续发展的责任感，安全 与交通，技术个体。在每个主题下，都有对具体目标和核心内容的明 确规定。 综上所述，从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济 与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视 野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理 等素养。 我国学生核心素养内涵 我国学生核心素养内涵 深圳：以培养学生品德、