利用滑动变阻器设计一个电路要求滑片往右滑时.PPT

* * * ● 评价证据的筛选和处理 ◎不要只看对的，更要收集错误（牛粪理论） 何为评价证据 ◎不要凡错都呈现 ，还要紧盯目标 （目标引领） ◎要注意对犯错的学生进行赞赏 ，不要出现辱骂和威胁 （德性氛围） * 评价证据的处理策略 暴露问题 精准教学 * 老师包办的下场 悟空：这里有一妖精，让我解决它。 * 你有这样的体会吗？ 你把问题都包办了，我无事可做，那就来背诵 紧箍咒 * ●两种教学方式 忽视评价证据 尊重评价证据 老师聪明、学生愚蠢 一个呆子与一群精灵的对话 教的是结论，学到是技巧 教的是思维，收获是智慧 把有问题的教得没有问题 把没有问题的教得有问题 （培养考生） （培养学生） 平铺直叙、索然无趣 曲径通幽、引人入胜 评价证据是课堂教学的导航仪 * ◎课堂补偿 促进学生反思 评价证据的处理策略 课堂补偿 1、对学生课前学情现状的调研（前测） 图2 认为小明正确的10%，认为小华正确的70%，认为都不正确的20% 探明学生的真实想法，为教师“提供什么样的材料、选择什么样的讨论方式”之教法提供依据 2、后测 C 在学生已经了解“力不是使物体运动的原因”的时候，请学生画出C处小球受到的力，发现30个学生中，只有3个人正确（3个力），还有27个学生画出4个力（即多出一个往右的推力） 听课的老师中，也有相当一部分老师画出四个力 调查，让我们知道从哪里开始教；调查，让我们知道什么是深刻的教；调查，还让我们明白，我们必须知道我们教得怎么样。 在一周后的测试中，实验班为80%；对比班为30% 半年后（11月15）实验班56%，对比版37% 一年后（2014.5.5），追问依据，独立思考，正确率为80% 用证据来显示学生的观念转变程度 评价证据的处理策略 前测与后测 单元考试，有32个同学正确；现场测试，有8个同学正确（总人数42人） 用证据来显示学生的观念转变程度 前测与后测 用证据来显示学生的观念转变程度 教室是运动的还是静止？ 如果说是运动的，你明天在哪里去上学呢？ 评价证据的处理策略 前测与后测 考验，筛选，组织能在个人世界中自觉建模 通过相互交流的方式表达出来。如语言，图像，动作等 要知道这是 不是好模型。必须对照真实世界进行检验 真实世界 科学模型 个人经验 心智模型 分享世界 概念模型 证据物理核心观念的转变模式 U 物理知识 个人素养 促进 还 原 理 解 建 构 反思 感悟 过程 体验 探究 “证据物理”的素养培育U图 * 七年级 尊重证据，形成习惯 八年级 寻找证据，改进实验 九年级 解读证据，避免偏见 行 为 递 进 价 值 引 领 阶 梯 发 展 路 线 图 “证据物理”的课程规划 * 前测后测的研究 7.（20分）小明同学用如图所示的电路来探究“电流与电阻的关系”。 当他将R由5Ω换成10Ω后，下一步操作应该是 A.闭合开关，只记下电流表的示数 B.闭合开关，只记下电压表的示数 C.闭合开关，同时记下电流表和电压表的示数 D.闭合开关，移动滑动变阻器滑片到一合适位置 某班学生在做上题（第7题）选择各选项的人数百分比分别是:A:15%，B: 10%,C:45%,D:30%. * ( 1) 写出正确选项并说明教师教学中可能存在的问题（5分）； ( 2) 学生错误原因分析（5分）； ( 3) 针对学生错因的具体矫正方法（5）； (4) 设计一道水平相当的题目来检测一下学生经过你帮助后的教学效果（5分）。 * 请带着评价来上课 ◎教了，不等于学了，学了，不等于学会了 崔允漷 ◎更应该去关注“学会了没”“学会了多少”，而不是仅仅关注“教了没”或“学了没” 从教到学：教学信息的“人际转换”； 从学到学会：教学信息的“自我转换” 教是为了学，学是为了学会。证明学生“是否学会”“学会了多少”，需要评价作为GPS不断地获取目标达成信息的证据，以免教学信息流会停止，会迷路，会迷失方向，从而走向无效或低效 * 证据课堂 基于学习目标的教学，必定有“评价”一路相伴的，没有评价，我们无法知道学习目标是否达成。所谓评价，就是对学习目标的检测。那些用以检测学习目标的任务，我们称之为“评价任务”。在“促进学习的课堂评价”的理念中，评价任务在用以检测的同时，也在帮助学生能够达成目标，因此