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高效课堂之随想-教师教育论文 高效课堂之随想 李胜甲 “高效课堂”我个人理解就是在一定的课堂时间内获取最大的教学效果，减少无效和低效的教学环节。之前我也查阅了关于这方面的材料，各家的表述也不尽相同。 下面是我对于“高效课堂”的个人理解： 1.搞好高效课堂首先要确定好高效课堂的发展目标和评价机制 “促进学生的发展”就是有效教学。而就“发展”的内涵而言包含“三维目标的达成”、“最近发展区”、“长远的发展”三方面。 从这几点来看显然符合的是素质教育的特点，但从现实来看，我们衡量高效课堂的标准可能是既要突出知识目标又要兼顾过程、方法和情感价值目标，既要着眼长远的能力发展又要兼顾学生的分数，这显然难度更大。 所以个人感觉，我们提出高效课堂，首先要确定好它的目标是要高效的培养学生的综合能力还是高效的提高学生解题能力和分数。也许在某些条件下是培养学生的能力和培养分数这二者是不矛盾的，可以做到他们的统一。 从两个学期的调研来看，给我的感觉如果从全面发展、平衡发展学生的身体、心理、智力等因素来衡量，小学强于中学，小科强于主科。 比如小学的体育课，以前在教学中我们考虑更多的是成绩，现在逐渐在向看重学生的兴趣，学生的主动参与程度以及他们的心理素质、安全意识等方面的发展。 而到了初中，由于升学压力的出现，考试科目又很单一，学生并不是出于自愿的去参与，我觉得这可能就不太符合教育的规律，其他科目的发展也应该是如此。 出现这种现象的因素可能是多方面的，我觉得很大的原因可能是我们单一的考试制度、教材难度大、脱离生活实际造成的。这些大环境，凭我们的微薄之力可能短期之内也许是难以改变的，但我们还是应该认清高效课堂正确的方向。 这里我引用了一些发达国家的考试制度： 美国：选最满意成绩寄送大学 法国：选擅长科目计入考试成绩 澳大利亚：考哪科由学生选择 德国：看重平时成绩 这些先进的制度可能现在看来有些不太现实，但也许就是我们未来考试制度的发展方向。所以我们最好首先定位定好高效课堂的发展目标、评价机制以及发展的方向。 2.由中美《小学生守则》领悟到的——无论是教学还是培训都应该关注培训对象，尊重明确、具体、切实的原则。记得有位专家的讲座中提到了中美两国《小学生守则》的差异，出于好奇我回去上网查了一下，确实有些耐人寻味：美国小学生守则： （1）总是称呼老师职位或尊姓。 （2）按时或稍提前到课堂。 （3）提问时举手。 （4）可以在你的座位上与老师讲话。 …… 中国小学生守则： （1）热爱祖国，热爱人民。 （2）遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。 （3）热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。 （4）珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。 …… 从以上两国的小学生守则的对比来看，很明显，前者给人的印象，就像一个聪明的老师正在手把手的教你做事：路该怎么走，书该怎么读，人该怎么做。都很明确，很具体，于是我们的小学生便心领神会，知道路该怎么实际操作。 而后者给人的印象则不言而喻。 我们一直喊着十年树木、百年树人、教育从娃娃做起这样的话，是没错的。错的是我们不该对一个理解力有限的孩子（小学生而已）规定出这样宏观、有时甚至缺乏实际意义的行为守则，还是切实一点为好。美国的小学生守则，你看起来也许会很琐碎，但每一条都规定得很实在，对于我们教育者不能不说是一个可以三思的事情。 这里我没有崇洋媚外的意思，只是以此来表达，我们提出高效课堂，应该从各方面来更多的关注学生，关注他们的发展阶段是才高效课堂的基础。 3.最大限度的培养学生的综合能力尤其是创新能力最近看了一期经济节目，里面提到了美国企业中个人的平均工资每小时是22美元，德国工人是30美元，中国工人的平均工资是多少？每小时0.8美元。相差几十倍。 经济学家解读背后的原因是什么？是我们的企业缺乏创新能力，生产的产品都是“中国制造”而不是“中国创造”。虽然我们要兼顾学生的考试分数，但我们还是应该在力所能及的基础上不去忽视学生的学习兴趣、学习方法、行为习惯以及身体、心理健康。 以上是我个人一点儿浅薄的认识，也许很片面，很理想化，也很幼稚。但通过几次调研的过程中，自己确实对“高效课堂”有了细化的理解、对基层学校的实际有了认识。 （作者单位：辽宁鞍山市铁东区教师进修学校） （责任编校：杨娟)