聚焦改变模式在班级经营中的运用.pptVIP

“梦想阶段”要求学生仔 细倾听班级同伴发自内心描绘 的美好愿景，分享大家的希望 和共同期盼的未来。随着这种 描绘越来越清晰，整个班级发 展的战略思路就会呈现在大家 面前。 Your Topic Goes Here 可见，从某种意义上说，班主任的 核心任务不是处理突发事件或解决应急 问题，而是发现班级和学生可能出现积 极变革的“扳机点”，鼓舞和提高全班 学生的士气，推动学生怀着健康的心态 参与学习和生活，充满激情地实现自己 生命中更大的潜能。 第三阶段——设计阶段 1、最重要的是要突破固有的思维模式，挑 战班级的现状和现有的思维模式。 2、提出一个班级全体成员认同的有价值的新命题、新目标，从根本上进行组织的重新设计，增强整个班级系统的创造力。 3、探询可以采取的具体步骤，鼓励各种可能的奇思妙想。 一个好的目标有三条标准： （1）目标必须是具体的，它以外 显行为当作指标行为，以反映班级 和学生内在与外在的不同表现。 （2）目标应该以呈现解决方法的 方式来加以正向表述。 （3）目标是可测量的，可以用刻 度化提问来加以评量。 Your Topic Goes Here 班级团体不是一台被人操纵的机 器，而是全体学生在班主任指导下共 同探索、发现、追求未来发展前景的 一段生命历程。人对未来的积极构想 会引导我们产生积极的行动，提出的 问题越积极，变革的努力就越持久而 且越可能成功。 第四阶段——实现阶段 1、协同行动，努力实现改变。 2、不断地鼓励赞扬，并适时提出反馈建议。 3、班主任和班级核心团队（班长、副班长及 其他学生骨干）要当好实现阶段的“管家”，对 整个变革过程进行计划、检查和调控，努力创造 最佳实践效果，使班级真正成为全体学生共同学 习、共同创造团体成长奇迹的“大磁场”。 Your Topic Goes Here 概括起来说，“聚焦改变模式班级管理”由“（1）发现—— （2）愿景（或梦想）——（3）设计——（4）实现”四个环节构成，并形成一个自我强化的循环回路，而选择乐观的主题是这一过程的中心，“聚焦改变”则是这一过程的主线。 五、理解：“聚焦改变”班级经营模式的理念 “聚焦改变”模式的班级管理的基本理念在于它终结了“以处理问题为导向”的管理方式，代之“以激发、动员、探询团体优势为导向”的积极心理学的管理模式。 美国密歇根大学资深教授罗伯特·奎因高度评价“聚焦于问题解决”在管理领域中的运用，将其称为“组织发展领域的一场革命”。 “聚焦改变”模式的班级管理注重发掘和 利用积极的因素，而非关注劣势、修正错误； 不是发号施令、提出要求，而是关注过程，强 调集体的、持续的构想和创造。通过不断的探 索、尝试、学习和自我激励，推动班级整体的 积极变革。 我们不是在从事一 项只管看管学生、控制 行为和维持秩序的事务 性职业；我们是在经营 一项教育青少年、引领 青少年成长的事业。 六、提醒：“聚焦改变”班级经营模式的条件 “聚焦改变”模式的班级经营作 为一种全新的管理理念与管理模 式，实施过程中需要有必备的条件，即：具备四个“前提”和两个 “保证”—— （一）四个“前提”是： 1、需要全体学生的高度参与和合作。 2、变革需要班级内部各个小团队之间的创 新行为（这就需要重新调整班级原有的内部组织 结构，通过自愿结合和“组阁”形式建立3-4个 大于小组、小于班级的自主管理小分队，小分队 名称可以自己命名）。 Your Topic Goes Here 3、整个班级变革进程要加快。 4、原来的班委会职能要压 缩，各种推动积极变革的动因需要 加以整合，以尽量扩大自主分队的 管理权限。 （二）两个“保证”是： 1、学校领导必须大力支持班级开展积极管理 导向的变革，不拘泥于班级管理中出现的一些细 微末节的失误，在评价制度上能改革机械的、 “一人犯错全班受罚”即人为放大负面影响而不 考虑人的积极需要的“班级量化考核”办法，在 根本指导思想上突破20年不变的传统德育观念和 操作模式（特别是评价模式）。 学校应成立指导小组，协调可能出现的问 题，并在总体变革进程中承担起设计师和支持者 的角色。 2、班主任必须具备人本主义积极心理学的 基本理念，对学生不抱成见，有积极推动变革 的进取心，精神状态主动而非被动，充满工作 激情，情绪比较稳定，不因一时的挫败而泄 气，同时具备对自身和对他人的协调能力。 Your Topic Goes Here （三）“聚焦改变”班级经营模式说说容易做做难，看似简单却复杂，可以说是真正的“知易行难”。