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PAGE \* MERGEFORMAT 4 认识公顷说课稿 恒顺实小 周丽梅 【说内容】《认识公顷》五年级上册P81的例1，P82“试一试”和“练一练”，练习十四的第1～3题。 【说教材】 本课是学生已经掌握常用的面积单位和常见平面图形面积计算的基础上教学的，编排意图是：让学生知道公顷是较大的面积单位，并初步建立１公顷的空间观念，联系实际感知1公顷的实际大小，并能进行平方米与公顷之间的单位换算，应用面积知识解决一些生活中的实际问题。从而合理的使用面积单位。 【说教学目标】 1．使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体验1公顷的实际大小，建立1公顷的表象；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。 2．能应用面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。 3．通过“化大为小，以小见大”的方法建立事物间的紧密联系，使学生在学习中感受数学与生活的联系。 课前准备：一张银行卡、让28位学生在操场围一围边长约为10米的正方形。并带学生入教室时走一段100米的路。 【说重点、难点】 重点：了解公顷，掌握公顷与平方米之间进率及换算，解决简单的实际问题。 难点：建立1公顷的表象，感知1公顷的大小。 【说设计理念和思路】 充分发挥教师的主导作用，通过引导学生对生活数学的探究，使学生在感悟——猜测——体验——应用的思维过程中加深对概念的理解，通过比较让学生感知1公顷的大小。引导学生正确理解知识，而不是灌输知识。 1、整合教材，变“学数学”为“做数学” 教材开头介绍几个景点的面积虽然有助于拓展学生的视野，引领学生关注自然和社会。但由于这些素材学生都很陌生，不能很好唤起学生已有的生活经验，引发进一步学习的需要。因此我没有按部就班，而让学生给最熟悉的银行卡、数学书和教室选择面积单位，在选择中激活旧知，为揭示1公顷的大小作铺垫。 2、妙用比较，变“告诉”为“探究” 公顷这个大单位对学生来说比较抽象，体会“1公顷”的实际大小是比较困难的。我选择多种渠道，调动学生的多种感官，引导学生通过比较感受体会，突破难点。先让学生自己想象1公顷大约有多大？然后带着学生进行实际比较感知，进一步体会1公顷的实际大小。课前，通过手拉手围正方形，课上，请学生对围成的正方形的面积进行估算，再请学生思考多少个这样的正方形大约是1公顷。接着顺水推舟利用学生熟悉的操场的面积推算1公顷的实际大小，让学生感知到了1公顷就大约相当于我们学校5个篮球场的面积，半个学校的面积差不多是1公顷，从而加深了学生对1公顷的认识。教学不仅仅是一种“告诉”，它更是一种探究，一种体验，一种激励与唤醒！ 【说教学过程】 一、在选择中激旧探新 课件出示：请在括号内填上合适的面积单位 1、一张银行卡的面积大约有50（ ） 2、数学书封面的面积大约有4（ ） 3、我们教室地面的面积大约是50（ ） 学生完成后小结：根据不同面的大小，要选择合适的单位。我们已经学过的平方厘米、平方分米、平方米它们之间的进率是多少呢？为揭示1公顷的大小作铺垫。 出示：4、我们学校的占地面积大约是2（ ） 填哪个面积单位合适呢？平方厘米？平方分米？平方米？一一否定后，引入揭题： 今天，我们就来学习“公顷”这一常用的面积单位。（板书：认识公顷） 【设计意图：通过回顾已学的面积单位的意义、大小的表象及相互之间的进率等知识，使学生比较系统地对面积单位的相关知识进行了梳理，同时也为面积单位家族引入新成员作好准备。】 二、在阅读中感受新知 课件出示4幅教材中的图片，让学生一起读一读。 北京中华世纪坛占地面积大约是4.5公顷。 世界文化遗产—南京明孝陵占地面积大约是170公顷。 美丽的台湾日月潭面积大约是827公顷。 2004年，我国森林面积达到1.75亿公顷。 师：读完这4幅图及相关文字后，你有什么想说的？特别指出测量和计算土地面积，通常用公顷作单位。并追问学生为什么用“通常”这个词。 【设计意图：利用多媒体课件呈现生活中这些风景区的面积，有利于学生借助对这些风景区的直观印象初步体会公顷是一个较大的面积单位，从而引起进一步研究公顷的兴趣。追问“通常”这个词，为下节课认识“平方千米”作铺垫。】 三、在猜测中探究1公顷的大小 谈话：1米有多长？ 100米有多长，你能结合实际说一说吗？想像一下，边长100米的正方形土地有多大？ 1公顷到底有多大？请同学们打开课本第81页，自己找一找，算一算，再与小组里的同学交流。 交流：（1）边长100米的正方形土地占地面积是1公顷。公顷用hm2来表示（别名：平方百米） （2）1公顷是多少平方米呢？ （板书：100×100=10000（平方米））=1公顷 【设计意图：让学生通过自主学习、合作学习的学习方式去初步了解公顷的大小及公顷与平方