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小语教学中“自主·互助·探究”学习方式探索 掘港镇环北小学 张平 摘要：以学生为主体，要以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，以探究发现为手段，变以“教师讲为主”为“教师引导下的学生自读自悟为主”，激发学生学习语文的兴趣，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为课堂学习的主人。总之，要积极倡导“自主、互助、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。 关键词：主动学习、合作互助、深入探究 大家都听过这样一句话：“要使学生终身受益，就得教给学生寻找水源的方法。”这句话要求教师在教学中既要让学生掌握有关知识，又要交给学生终身受益的学习方法，引导学生养成自动，自学，自得地寻求知识，获取知识的能力，使他们无论在何时何地都能“自找水喝”——即把学生培养成可持续发展人才。这是新时代赋予我们教育教学领域崭新的课题。 要使学生形成“自找水喝”的能力，成为可持续发展的人才，我们的小语教学就得一改以往面面俱到、串讲串问、以教师为中心的传统做法，要以学生为主体，要以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，以探究发现为手段，变以“教师讲为主”为“教师引导下的学生自读自悟为主”，激发学生学习语文的兴趣，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为课堂学习的主人。总之，要积极倡导“自主、互助、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。 一、保证主动学习时间，在自主学习中培养“自找水源”的意识 语文教学要让学生充分地去读书。课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣的去读书，促使他们在读书中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生在学习过程中自能解决的问题不讲；学生确实不懂的，教师就适时、适当点拨，要精讲。 例如教学《师恩难忘》一课时，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳成三个问题：1、文章主要讲了田老师的什么事情？2、我喜欢听他的课吗？你怎么知道？3、课文中哪些内容写出了“我终身难忘老师的教诲之恩”？教师以这些问题为凭借，组织，指导学生研读课文内容。而解决每个主问题时，教师要保证学生个体学习的时间，通过读，圈，画，批，注等不同方式，让学生积极参与，目的是培养学生自学，自动地寻求知识，获取知识的能力。在学生自主学习、独立思考的基础上，教师再组织学生合作互助学习、交流讨论，然后以学路带教路再扣住重难点进行适时、适当的点拨，引导学生细读深究。这不仅为学生参与发现提供了机会，而且伴随发现所带给学生的愉悦、成功又会进一步激发学生深入探究的内在动机，既能让学生在自主探究中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。 二、组织合作互助学习，在共同探讨中悟出“自找水源”的方法 教师要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极、有序、有效地组织伙伴学习，教师要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维，使伙伴学习达到最佳效果。例如，一位教师在教学《山行》古诗时，先让学生进行自主学习，读读诗句，观察插图，联系注释想想诗意，在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生组成三人小组按伙伴学习法进行学习，并让他们根据自己的兴趣特产选择小画家、翻译家、朗诵家中的一个角色，分别以特有的形式表达对诗的感悟。当小画家的用简笔画的形式画出诗意，当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境，当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句；然后让学生推荐汇报学习结果，班中其他学生当评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处进行点拨，调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗，而且在课堂上构建了“生生合作，生师合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬，体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。 有时，伙伴学习的结果，学生获得的不仅是问题的答案，他们还可能在开放的氛围，个性化的言语交流中碰撞出闪现的思维火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论，这便是教学过程中出现的创新。 三、引导深入探究，在“辩论式”的学习中逐步形成“自找水源”的能力 一篇篇看似浅近的语文教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课中文句、课文插图、课间空白、课文结尾等内容进行质疑；并且，要引导学生针对质疑提出有价值的问题深入研究。有时，问题的答案可能不止一个，在这种情况下，我们可依据小学生的学习需求来确定教学中的辩论题让学生进行辩论。 例如一位教师执教《三代麦子》让学生说一说“你最喜欢谁”？学生纷纷发表