孙雅芹六年级命题情况分析.docVIP

2013—2014学年度第一学期期末质量检测命题情况分析 学校 城西中心小学 年级 六年级 学科 语文 备课组长 孙雅芹 一、命题的基本情况（题量、难度、区分度、科学性及创新性等） 本试题最大的特点是：立足课内，放眼课外，多方考查学生语文综合能力。 试卷形式：一、积累与运用（30分）；二、阅读与理解（40分）；三、习作与表达（30分）。 试卷内容从传统的重基础考查向重阅读及习作能力的考查过渡，再也不是以前的只要把书学好了就能考好。 从难易度来说，试题能难易结合，让各类学生都发挥出自己的水平。如，“积累与运用”中，第2小题中的8个词语注音，第5题中的四个成语的理解也是本册书中该掌握的内容，这是最基本的内容，也利于大部分学生能力的考查。但试题不停留在本点，又在课内所学基础上进行了适度整合、拓展，如第4题中考查“漫”字的理解，“漫卷诗书”和“薄雾弥漫”都在文中，“漫天飞扬”而是课外生活中的。这一特点在“阅读与理解”这一项目也存在着。 二、命题的主要特点或优点（举例说明、分析） 1．注重“连云港阅读工程”推进的落实。 考试是检测的一种手段，也是教学的方向标。本次考试非常重视““连云港阅读工程”的推进，我们六年级上册的必读书目是《鲁滨逊漂流记》、《论语》。对于《论语》的考查出现在第7小题中，题型如下：子曰：“三人行__________焉。择其善者而从之，_______________。”“父母之年，__________。一则以喜，__________。”要是没在平时加以诵读积累，学生是根本无法下笔的。对于阅读考查，第一题就是对学生们阅读《鲁滨逊漂流记》的考查，且分值达到了20分，要是学生没有走入名著，单凭这一小段文字，也会带来理解的偏差。 2．形式多样，多方考查学生语文素养。 第二篇短文设计了五道题，这五题分别从不同方面综合考查学生的语文素养。 具体说来，第1题是考学生根据内容拟题的能力，这涉及用词的提炼及概括及对文题作用的理解等多方面；第2题考查学生根据上下文理解词语的能力；第3题同是考查学生概括文章段意的能力；第4题则是考查学生对于关键词语表情达意的理解能力，最后一题则考查学生对文章主题的把握。 三、命题的主要不足或问题（举例说明、分析） 1．关于国学经典的考核可以适当降低一些难度，如可以采用连线、判断、选择等形式，因为这部分内容既多又零散，学生们不但要会背会写，而且要理解大意，比背诵课文、学习课文都显得要吃力得多。 2．对于我们乡下孩子来说，他们阅读理解能力还是有限的，试卷中“阅读与理解”所选的短文应该适当考虑课内的短文。 四、（举例说明、分析） 1.“积累与运用”中的第6题中的第2小题，是学生在做题中不够细致造成的。题目如下：《给家乡孩子的信》一文中，老舍爷爷情真意切地表达了对家乡真诚的关怀、亲切的勉励，抒发了自己要让生命开花结果的美好情感，给人以人生启迪。这一题失分还是大量存在的，就是学生没有看清该段话中作者信息出现了错误，不是“老舍”，而是“巴金”，学生的关注点到了后面，也就把本该打错的判成了对。 2.“积累与运用”的第7题中填写《论语》的句第6题的第2小题就更需要细致了，题目如下：有的把“择其不善者而改之”写成了“择其恶者而改之”，篡改了原句的意思，更有的学生乱写或不写。对于《论语》的诵读，并没能落到实处，这是个很重要的原因。 3.短文（二）中“联系上下文，写出对下面词语的理解”，学生要么没有联系上下文，要么联系的句子不够恰当，要么自己随意去写。一是学生没有深入阅读，一是学生没有审好题，需在今后教学中深化。 五、对本学科命题的意见或建议 试题应考虑城乡孩子智力与阅读能力的差异。